基于儿童的小学情境化识字教学

刘雨晴

【摘要】识字教学是小学语文教学重要的一环，义务教育阶段的语文学习，包括阅读和写作，以及其他的科目的学习，都是以识字写字为基础。情境化识字教学的出现，提高了识字的质量和效率，受到师生的认可和欢迎。

【关键词】小学语文；教学情境；识字教学；关注儿童

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

2011年版小学语文课程标准要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学是小学语文教学的基本要素，指向语文阅读能力的培养，是语文学习的基础，课标（2011年版）指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教师要关注儿童，让学生在识字教学中，学得有童趣，学得有意义。

一、当前识字教学存在的问题

目前，课堂识字教学方法单一，课堂识字教学效率低下。实际教学中，不少语文教师采用传统的集中识字，生字词从阅读文本中抽离出来，集中呈现，正音，按偏旁部首分析字形，扩展组词，然后再把生字词镶嵌回课文中，把句子读通顺。识字高度集中，方法单一。识字从阅读教学中割裂，识字仅仅是阅读教学的查漏补缺。这种脱离具体的阅读情境、单纯以识字为目标的识字教学，难以让学生形成深刻的记忆，摧残学生的阅读兴趣。2011年版课标要求整个小学阶段，学生要认识3000个左右常用汉字。集中识字，目的是高度强化识字，但这种缺少生动的阅读体验，孤立、机械的识字方法，让学生对识字失去兴趣，听写错误率高，识字回生率高，识字教学效率低下。

二、情境化课堂识字教学的优势

情境化的识字教学最大的优势：帮助学生在一定的语言环境中理解汉字，发现认识汉字的乐趣，了解汉字的文化内涵。点燃学生学习汉字的热情，降低学生识字难度，提高识字教学的效率，从整体上提高语文教学的质量。

三、情境化识字教学方法

（一）结合课堂阅读，在阅读情境中识字

教师将识字教学和阅读教学巧妙融合，让学生在一定的语言环境下识字，就是情境化识字。日常教学中，教师要有整体教学的思维，整体把握教学的能力，让识字教学贯穿阅读教学。优秀的语文老师，善于利用文质兼美的教材，营造阅讀情境，恰到好处地结合阅读主题说文解字，让阅读与识字相融合，字不离词，词不离句，随文识字。优秀的语文课堂，教师会引领学生创造性地识字，不因识字冲淡课堂中的阅读教学，也不因文本阅读，让识字成为阅读的补丁。学生在阅读情境中不知不觉地识字，学得深入浅出，又学得轻松有趣，既让学生感受到汉字的魅力，又彰显了语文教育的审美品质，达到良好的教学效果。识字与阅读相互促进，协同发展。

课堂教学时间是固定不变的常数，在小学语文课程标准要求大量识字的背景下，教师要善于分析学情，将宝贵的课堂学习时间用在教学该用的地方，让阅读和识字在一定的语境下有机融合，切实提高课堂识字的效率。小学低年段（一、二年级），识字写字是课堂教学的重点，阅读教学为识字教学服务，是低年段语文教学的主要教学策略。低年级学生的形象思维优于抽象思维，而汉字是音形义的结合体，每个汉字本身就是一段历史，阅读教学中，随文讲述汉字的意思或演变的来龙去脉，浮现在学生头脑中的将是一幅幅画、一个个的故事。如教雷字，结合课文内容编顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”，如“有口就喝，没水就渴”“有风树叶就飘落下来，有水树叶就漂走了”。将象形、指示、会意、形声等字理识字方法转化为儿歌、童谣，让识字寓于生动形象、充满童趣的情境中，将让学生感受到汉字的美和丰富的文化内涵，激发识字兴趣，易于理解和记忆。

小学中高年段，学生可以运用学过的识字方法，联系上下文理解字义，让阅读促进识字，识字服务于阅读。此时，识字教学要适当留白。教师的“教”与“不教”要精心设计，教师要充分借助学生已有的识字经验，找准识字教学切入点。如形声字的学习，教师通过引导学生总结形声字音义结合的规律，以点带面，可以放手让学生借助形声字特点，自主认读课文词句，了解字义。又比如抓住汉字是表意文字这一特点，教师可以引导学生结合上下文，推想汉字字义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果等。在阅读教学中，让学生有自主识字的实践机会，学生才能深入感知汉字，享受解词析字思维的乐趣。“有所不为，是为有所为”，自主识字让学生识字能力得到提升，让课堂充满成长的味道。

（二）结合生活实际，构建生活情境识字

生活即课程，生活中蕴含丰富的识字课程资源，生活中处处都有儿童识字的场景和素材。如教师可以布置家长周末带孩子到菜市场和超市，让孩子在真实的环境中认识各种蔬菜和水果的名称和产地。假期家长带孩子逛街、出门旅行，读出风景名胜的地理名称、商店招牌、广告语、提示语。生活识字，激发学生主动识字的愿望，增强学生对汉字的亲近感、对民族文化的自豪感。是低年段学生课外识字的主要方式之一。

（三）开展学习游戏和课外阅读，在语言情境中巩固识字成果

识字最关键是复现，课内课外换不同的语言环境，学过的生字多次见面，学生识字才牢固。将阅读课文，浓缩成一首儿歌来朗诵，就是给生字换了一个语言环境，这种复现，让学生觉得熟悉又陌生，新鲜又好玩。猜谜、表演、童谣、动作演示等学习游戏，也是识字复现的方式。课外阅读，也能帮助学生在不同的语言情境中，巩固识字成果。课外阅读量大的学生，识字量也大。课标（2011年版）要求“小学生六年课外阅读总量不少于100万字”。达到或超过这个阅读量的学生，完成“小学认识常用字3000个左右，其中2500个会写”不是难事。

始终关注学生，根据不同学段学生的特点，让学生在一定的语言环境下识字，开展形象、生动、活泼的识字教学，是情境化识字教学的路径，情境化识字教学符合学生的认知发展规律，保持了文本阅读的完整性和识字的持续热情，让学生感受到学习的乐趣。

（编辑：陈岑）