浅析学习策略与电大开放教育英语教学

朱小艳

摘 要：电大开放式教育的主旨就是为社会培养实用型人才。学习策略的应用及效果产生在成人教育上成正比。故，我们要针对这一特点加强运用行之有效的学习策略，将开放教育英语教学推上一个新高度。

关键词：学习策略 开放教育 英语教学

引言

开放教育英语学习者年龄差异大，学习层次低，学习基础差（有的几乎没有基础）。由于已经度过了语言学习的关键时期，年龄与记忆力和学习力成反比，所以在英语学习过程中倍感困难。

在开放教育英语教学中只有熟练掌握并运用好相关策略，致力于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。在英语教学中增加学生对英语学习的兴趣比较重要。[1]

一、開放教育的现状

电大的“宽进”决定了它的门槛相对低，学员怀着各种目的和动机重新回到久违的课堂，很难像全日制学生那样心无旁骛地全身心投入到学习当中。家庭的拖累、社交的应酬、工作的烦累，花去他们大把的时间和精力，要想尽善尽美地完成学习任务，达到学习目的，就必须严格自律且合理安排好时间。再有，现阶段这种以“自学为主，讲解为辅”的成人教育教学方式，把有限的时间和精力投入到无限的学习里面去，很难达到预期学习效果。[2]

虽然现在距离“世界大同”的理想社会越来越近，在世界事务中也能够颇多的听到中国声音。但是，作为世界语言的英语依然还是“精英阶层”的使用专利。电大学生相对“务实”，认为：他们的生活、学习，成长成才（暂时）用不着（用不上）英语。他们喜欢以“年龄大、工作忙、记忆差”等原因为自己开脱。其实真正的原因是基础差，绝大多数人几乎没有参加参与过英语学科的专业培训和大型考试。有的根本就没有学习过英语，“不学ABCD，照样当接班人”还是有一定的群众基础的。有的学员在初中阶段接触过英语，但英语学科给他们的印象就是要求记忆和背诵海量的单词、短句、语法、句型结构等。偶尔有开口学习的学生，又怕出错引来同学笑柄；有的学生确实想努力学习，但是又不知从哪里着手。这就导致他们的自信心匮乏，只有“望书兴叹”、“抓狂”，严重影响了学习英语的热情、主动。

到电大学习有很多学生的目的和动机待商榷。有好多学生是怀有“好奇心”、“名利心”的，怀有“求知心”的学员不能说没有，只能说凤毛麟角。晋级、评职称、聘岗位等现实功利需要他们“镀金”。如是，这些学生“增加知识储备，提高自身素质”的学习动机就与全日制学员有本质的差别。学员每学期的期末考试成了他们过关的目的，至于平时的学习就是得过且过，临时抱佛脚.

二、学习策略在开放教育英语教学中的应用

让学生在短时间内尽所有可能提高对英语的学习兴趣，学习效率，学习水平，一定要制定一套因材施教、行之有效的学习策略。在此基础上，电大开放式英语教育教学工作者要有的放矢地将学习策略应用到提高学生个人成绩上。

面对开放教育学员时间紧的客观实际，使他们接受教学信息的主要途径是“读” 和“听”。鉴于此，一定要特别运用丰富多彩的视觉和听觉渠道，智能手机的广泛普及，丰富多彩的手机APP的广泛应用，英语教学也可以应用在此上面，大部分的成年人愿意把更多的时间花在手机上，我们可以利用这一特点，设计出适合英语教学的APP，让学员随身听，随身学，既利用了有声的优点，又大大提高学员的学习兴趣.将主导教学和自主学习有机结合到一起，可以视学生的接收接受能力往深层次引导和教化。比如，讲述英语幽默，复述英语故事，发表英语演讲，撰写英语作文等。

开放式教育具有学习自主化和学习个性化的重要特点和特色。教师演绎着既是组织者又是鼓励者的角色，学员诠释着既是参与者又是受益者的涵义。学习生活的有效定位便于教师控制课堂，也有利于以教师为中心的讲授式教学，为日后在一起学习交流、情感沟通奠定了基础。这就说明学生的学习行为不仅需要监督和监控，还需要赞许和表扬。在教学过程中，一个表扬的眼神，一句鼓励的话语，一个奖赏的物件，都是给这些底子差、基础薄的学员充满正能量的呐喊和助威。课堂上一个标准的发音，掌握和运用好一个英语短句，独立理解或完成一篇英语作文，同学间能够进行一场简短的英语对白情境演出，这些都需要老师的组织和鼓励。这些都能够让学生充分体会和领悟到学习策略在开放教育英语教学这个平台上的运用。英语学习在这里能够循序渐进，循序渐进，再循序渐进。同时体验自主学习的愉悦，感悟成功带来的喜悦。

在这个“大网络”、“大数据”时代，网络教学平台在开放式英语教学中起着举足轻重的作用。教师应该充分认识且应该合理运用这一点。通过充分利用多媒体教学使教学策略更加多元化且具有个性化，建议和鼓励学生浏览英语“读说听背”的内容，扩大学习范围、开拓学习视野、增加学习素材。重要的是让学生在网络学习中分清良莠，辨别好恶。这样做，有利于充分挖掘和发挥开放式教学学生的学习潜力和主动性。[3]

通过网络教学资源的合理运用，有效结合教学基本建设，精心收集和筛选英语课程。及时制作和讲解网络辅导内容，将大家聚在一起进行交流。研讨课程编排，增加互动环节，以此来缩短师生间彼此的心理距离，加强相互的情感信任，增强学生的团队归属感，达到鼓励和引导学生的目的。老师的指导性对电大学员尤为重要，加强师生之间的互动联系更是举足轻重，现今微信群，QQ群都有效的做到这一点.

总之，开辟和采取灵活多样、丰富多彩的教学渠道和教学策略，使同学们尽情享受具有的博大精深和独特魅力的英语文化给大家带来的学习乐趣。从而，增加学生对学习英语的兴趣度和认知度。

结语

“因材施教”、“因材施学”是促进和提高电大开放教育英语教学水平的法宝，这种做法也能够提升学员学习英语的积极性。英语教师应该注重以书本课程为指导，以网络资源为载体，以培养学员学习自主性为目标。加强对学习策略的灵活性和有效性地掌控，引导和提高学习者自主学习能力和积极向上的主观能动。接受开放教育的学生应该充分了解自身的学习短板和认识自己的基础不足，在教师的指导下，选择好适合自己学习风格的特色教学方法，取长补短，酌盈剂虚。努力适应教学环境和利用好教学资源，切实提高自身的英语综合能力。

参考文献

[1]方轶群.基于建构主义和元认知策略的混合式课程教学设计——以跨文化交际课程为例[J].牡丹江教育学报，2013（06）：123-124

[2]陈棠，廉玉梅.电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究——以海南电大“英语II（1）”课程为例[J].继续教育，2013，27（09）：48-50

[3]罗承芳.电大英语教学中实施自主学习的策略研究[D]西南大学，2016