如何灵活选择教材

邢仁清

摘 要：在新《课程标准》的指导下，教师在精选教学内容时应体现内容标准的基础性，符合学生身心发展、年龄和性别特征，运动形式活泼，能激发学习兴趣，具有健身性、知识性和科学性对增强体能，增强健康有较强的实效性，并且简单易行。

關键词：灵活 搭配 选择

适用教材的优劣是上好体育课的前提，选用好的教材不但有利于激发学生的兴趣，而且还有利于提高教学质量，使学生喜欢上体育课，爱上体育课。这样有利于我们教学。如果选用学生不喜欢的教材就会使学生产生厌恶的感觉，甚至害怕上体育课。要选好和处理好教材，要根据学生的心理和生理的特点，不同年龄阶段的学生要选择不同的教材。选用时，首先在思想上要有明确的目的和目标，确定好要完成任务。这就要求我们体育教师要深入地钻研教材，合理地运用教材。

树立“用教材教”的新观念灵活地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，读懂教材的基础上，从教材内容入手，以教材为载体，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩，挖掘教材资源，灵活地组织教学，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。同样的教学内容，会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果。所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”。教者可以对教材做出合理、适度的加工与改造，灵活地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。灵活使用教材，培养学生的能力学生的能力包括观察能力，思维能力，想象能力，记忆和动手能力，尤其是思维能力和想象能力，纵观古今中外，科学家的发明创造没有一个离开想象，有的甚至是幻想，学生对观察所得印象进行深化提炼，就会产生假设，设想，形成概念，才能促使他们进行各种探索实践。实践证明，学生各种能力的培养，都离不开教师对教材的灵活使用。

教材选择搭配要注意一下几点：

1.合理的教材搭配，可以从实用性角度考虑教材的搭配例如：在田径必修学习三级跳远主教材时，可预先练习与其相关的下肢力量素质内容，如单足跳、跨步跳、单足跳十跨歩跳、双足跳等，从而为能学好三级跳远起到很好的引导作用。

2.有时，一节课中，在教材搭配上还可以创编一些对主教材学习具有辅助效果的搭配教材，以助于主教材的学习与巩固。例如：在篮球运球教学时，采用多种形式的运球竞赛以及运用各类篮球步伐组合的游戏与主教材进行搭配，从而起到了很好的辅助效果。

3.中学生的身材正处在生长发育的时期，在选择教材搭配时，还应注意上、下肢搭配以及各种素质的搭配，如在素质项目搭配方面：举重、哑铃、引体向上等可以发展力量素质，但是由于其在灵敏、速度等方面发展比较欠缺，若以球类、短跑项目加以搭配，就能达到全面发展的目的。

4.根据《体育与健康课程标准》的要求，各年级均可安排一定时数的选修教材，我们可根据各校特点灵活地选择搭配教材创造了条件。例如：一个篮球传统项目学校，篮球群众普及性好，学生参与这项活动的积极性也高，所以此运动项目作为那些学生学习兴趣不浓厚的主教材的搭配教材，必能起到很好的调节课堂气氛的作用，并有助于教材的学习。

教材的选择要注意以下几点：

1.系统性。教材的选择不是随意的，更不是学生想学什么就教什么，而是有联系的完整的。比如水平四的教学，先要制定水平计划、学期计划、单元计划。然后再这些教材安排到课时计划中去，这样，在这三年中学生学到系统完整的知识技能。

2.不要随意改造教材。新课程提倡把一些枯燥发教材进行改造，让学生在玩中学，学中玩，甚至有人提倡用游戏的形式来上课。但是，这样做，一些教材原来的功能就会损失殆尽。

3.因地制宜。要从本地区及学校的情况出发，注重本土体育教材的开发。这样既有利于丰富新课程的教材，有利于开展教学。如，有利于场地、器材的选取，乡土文化氛围的影响等，更重要的是有利于当体育特色文化的传承。有了当地的文化底蕴，学生易学，老师也好教。

为激发学生的学习兴趣，根据学生需要对现行的教材、竟技体育项目进行适当改造，如简化规则、降低难度等，使教材简单易行、生动活泼、饶有兴趣，同时兼有增强体能、增进健康有较强的实效性改造后教的兴趣性应该站在学生的立场上来考虑，学生是否对教材具有兴趣靠教师利用丰富多样的教学手段和方法来将教材教“活”，靠教师的创造性劳动体现出来。

通过对新兴体育运动项目的学习、引用、开发，并结合学生需要，对现有各种体育项目的不同组合，开发出新的体育教材和学习内容，如肋木、体操凳、垫子、跳箱组合成一种被称为“体操山”的联合器械，让学生在上面爬、滚、翻、走，使这些没有生命的器材变得生机勃勃，把枯燥乏味的身体锻炼变得趣味十足。

在实施课程标准的过程中，具体的学习内容、学习的时间、学习的活动、教学的组织形式等都由体育教师自主建构，体育教师既是新体育课程的执行者、实施者，同时又是课程的建构者。体育教师由过去的主要依照大纲规定的内容、时数、考核项目和标准进行教学转变为以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，即教师可以自主地选择多种不同的内容，来用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标，因此，这也给体育教师提出新的挑战和更高的要求，要求教师能够正确理解和把握体育与健康课程的目标体系。

课程标准并没有规定要达到各水平目标必须学习发内容和我时数比例，而是针对不同水平阶段提出了各学习领域内具体内容标准，指明学习在行为、情感、态度等方面吧具体变化，并提出了达到目标的内容，采用什么教材，用什么教学内容来达到各领域目标是由教师决定的这将极大地增强教学内容的弹性和选择性，为地方、学校、教师留有充分的余地和创造空间，有利于各地因地制宜，从实际出发，选择相应的内容达到课程标准。各地、各学校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同得形式和方法去达到课程学习目标。这就给学校和教师以充分选择的余地，学校和教师完全可以根据自身的性质、特点、条件和学生的基础、兴趣、爱好以及可以利用与开发的资源等灵活选择教材内容。