教师对数字化教学的情感适应机制及其优化策略探讨

韦柳池

【摘要】数字化教学方式是当前教学发展的主要方向，教师对数字化教学应用应结合本身的情感与理性，达到两者相互协调，并在协调的基础上能够更加适应数字化教学方式，本文着重将教师对数字化教学的情感适应机制以及优化策略进行深入探讨，希望能够取得一定借鉴意义，并在此基础上，彰显数字化教学的本身的教育价值.

【关键词】教师；数字化教学；情感机制；适应机制；优化策略

教师若想很好地适应数字化教学，便需要在感情因素的基础之上，对数字化教学充分适应，并在此基础上，达到合理应用，因此，从教师情感角度来分析数字化教学的应用，有助于提升教师对数字化教学的掌握程度和教师将数字化教学落到实处，并发挥数字化教学的应有效果.

一、教师数字化教学情感机制与适应方式

（一）教师数字化教学情感适应的发生机制

1.浅层情感适应

此情感适应本身便是对数字化教学没有一个很好的理解所产生的，并且在运用数字化教学的过程中，往往表现出一种无所谓的态度，但是教师本身在对其接受与抵制并没有明确地表现出来，而教师在其中表现被动，没有积极性，如此一来便很难体现真正的教育价值.

2.滞后情感适应

适应本身便是一个逐步深入的过程，所以教师在情感上认同数字化教学存在一定滞后性，其本身在数字化教学的引用阶段中，并不能够很好地适应，在非常被动的情况下进行教学.

3.深层情感适应

此种适应体现在教师对数字化价值认知的基础之上，从而体现教师对数字化教学自我选择与自我判断的过程中，对数字化教学方式产生情感，教师对自身情感的表现甚至没有自我察觉，在一种悄无声息之间便有所实现，并且这种适应在教师对数字化实践过程中发挥着重要作用，若教师在一定过程中深化自身认知，并在此基础上有所认知，便会将其提升一个档次，并日益深化自身教学行为.

（二）情感适应功能机制

1.情感动力机制

具体是指教师对数字化接受与运用的过程中，产生推动作用，若在此过程中，教师产生积极情感，便会有助于适应数字化教学应用，若出现相反的情况，便会在一定程度上干扰教师的正常教学活动，便会阻碍教师对数字化的适应程度.

2.情感选择机制

教师主体价值尺度的构成，是处于不断积累当中的，其最主要因素为情感构成，在学校教学之中，教师的根本出发点便是提升教学质量，并使其在不断提升的过程中，体现出教师自身价值，从而激发教师对数字化教学的积极情感体验.

3.情感协调机制

教师在面对数字化教学模式所表现出的状态，从一定程度上能够表现出教师对数字化的情感体验，其具体表现为言行的外露.情感表达本身便是一种形式上的信号，它能够使教师在潜移默化中影响到自身与他人对数字化教学模式的了解，并在一定程度上产生影响.教师可以通过自身的情感反应，第一时间了解到他人对数字化教学的认识与态度，并以坚定的信念贯彻，将教学一事落到实处，从而实现既定的教学目标[2].

二、教师对数字化教学情感适应的优化方针

对数字化教学方式的适应，本身便需要较长的适应过程，在这个过程中，学校可通过对具体措施的利用，从而增强教师对数字化教学理解和运用，最终达到彰显数字化教学价值的真正目的.

（一）完善保障措施，增强教师对数字化教学认知

由于情感本身便是一种社会关系，所以教师自身的情感适应需通过情感的公共资源来满足，并在合理配置情感资源方面，学校都需要发挥其引领作用.

1.學校需积极宣传、努力打造数字化教学文化与教学意识，对一些积极主动投入到数字化教学的教育工作人员，学校应从职业晋升、工作绩效等方面对其给予奖励，并对一些表现杰出者委以重任，如此一来，便会对教师的情感价值产生积极作用.

2.构建和谐的学校环境与教学环境，并在此基础上，对不同年龄段的教师提出具体需求，对教师在教学过程中出现的失误情况，应以鼓励的态度去面对，增强教师工作热情，树立教师数字化教学信心.

（二）增强教师责任意识

数字化教学源于教师本身对其的爱好与兴趣，这本身便是一种非常丰富的情感修养.比如，教师在面对复杂多样的教学情境时，需积极鼓励学生或同事参与其中，并给予一定配合.虽是如此，但是在实行的过程中，因教师本身能力的限制与外界条件的变化等一系列问题，都会让教师无法达成预期的目的.面对如此情况，教师应对数字化教学中的人事坦诚相待，对数字化教学应表现出强烈的信息与运用能力.应遵循以下几点：第一，在增强教师对数字化教学内容以及教学意义认知的前提之下，提升教师责任感.第二，加强教师对数字化运用的信息，具体应结合教师自我认同与环境变换，达到两者相互统一的目的.第三，使教师的责任感在数字化教学中得到体现，并逐渐发展与巩固.第四，学校与社会要积极帮助教师投入到数字化教学当中，减少教师对数字化的抵触.

（三）激发教师对数字化教学的情感

教师对数字化教学的运用，应从情感适应角度入手，在具体应用的过程中，教师可从他人对数字化的反应中，发现自身存在的不同之处，如此一来，便可在他人反应的基础之上与自身的总结相互结合，从而对数字化产生新的想法与观点.教师之间存在共同情感，在一般情况下，极易产生情境性与易变性，需在此基础之上，将这些特点融入其中，使其产生一定灵活性与可传播性，在增强教师情感理解的基础之上，使其在应用数字化的过程中，逐渐变得成熟与合理[4].

三、结束语

综上所述，教师应合理运用数字化教学模式，并在此基础上，与他人的情感状态进行调整，使其充分融入教学内容与教学方式之中，数字化教学本身也会影响到教师的情感状态，情感状态本身便是教师开展教学的基础，而且随着数字化的应用，也将会是数字教学的核心要素，因为教师本身情感因素的存在，便会让数字化教学充分融入课堂之中，如此才会行之有效.

【参考文献】

[1]张帆.数字化教学填补传统教学空白[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）：415.