浅谈小学语文阅读教学中读写结合的有效策略

高红波

摘 要：阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟，二者是一个紧密联系、互为依存、不可分割的整体，系统地对学生进行读写训练，是提高作文能力行之有效的重要途径。本文从把握单元主题，由读学写；总结写作方法，由仿练写；找准读写结合点，由文拓写三个方面阐述了阅读教学中读写结合的有效策略。

关键词：阅读教学 读写结合 互为依存 双效结合

阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟，读写结合中的“写”，既是语言的内化、写法的模仿和创造，也是对生活记忆的激活，对情感的抒发，还是借“写”叩问文本，进入文章的语境，与作者的思想对话，提炼主题，激活想象的过程。

叶圣陶先生说口头是“语”，书面是“文”。一节好的语文课定是“口头”与“书面”的完美结合。然而，现在的语文教学重读轻写，读写分离或机械结合的现象普遍存在，如何把握新课程的教育思想，在新课标的引领下，构建读写结合的课堂呢？

一、把握单元主题，由读学写

“读中学写”，是一种学习过程，二者起到相辅相成的作用，使学习效率更高。

教科版教材每册的教科书都围绕单元主题进行选篇。例如五年级下册第八单元，这一单元的主题是“话说北京”，引导学生去领略首都北京的深厚历史积淀和文化特色，向学生展示一幅幅多姿多彩的北京风情画卷。这一单元共有两篇精读课文《北京话》和《烤鸭》，《北京话》从语言的角度出发探寻了首都文化主要组成部分之一——语言的特点，抒发对北京话的喜爱之情；《烤鸭》则打开了北京的另一扇窗户——北京的饮食文化，通过阅读课文，我们“品尝”的不仅仅是美味的烤鸭，还有北京的饮食文化。快乐读书屋里的两篇文章是《颐和园》和《院子》，介绍了举世闻名的皇家园林和四合院。口语交际的内容是《我所了解的北京》，能说会写的内容是《真想去北京》。在认真研究了教材中阅读课和习作的内容之后，我把握单元主题，将阅读课的教学目标制定如下：了解北京文化的丰富多彩，增强热爱祖国首都的情感；揣摩作者是怎样写出北京风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言；从实际出发，根据各自条件，通过多种途径搜集资料，丰富对首都北京的感受。所有这些阅读课的教学目标都是为“习作”做准备的，这样的阅读教学目标，着眼于单元主题，将单元主题内容与习作二者巧妙结合在一起。

在教学《北京话》一课，学完课文，我让学生揣摩作者是怎样表达的？他运用了什么好的写作方法呢？让学生知道：以一个外来人的身份看北京话，更有利于表达自己的真实感受；认真观察和体验是写好文章的第一前提；比喻、反问、设问的运用非常准确地表达了作者的真实情感。

在教学《烤鸭》一课时，我把阅读的重点放在第四自然段上，引导学生边读边想象烤制时的情景，学习作者仔细观察、有序表达的方法。

在学习《颐和园》一课时，指导学生学习移步换景法，抓景物特点进行描写。

这一单元中几乎所有阅读课的教学目标，都渗透着本单元的习作训练，这几篇阅读课学习完之后，进行《真想去北京》的习作训练时，学生便能把本单元学习的四篇阅读课的内容与习作悄无声息地结合。在阅读教学中渗透习作内容，大大降低了“单元习作”的难度，孩子们真正做到了读书破万卷，下笔如有神。

二、总结写作方法，由仿练写

每一篇课文，都是读与写结合的载体，是丰富自身语言的范本，也是学习表达的例子。学生可以通过对课文的阅读，学习如何运用语言正确表达自己的情感，学习遣词造句的方法。

《桂林山水》这一课最主要的写作特点是：文章层次清楚，过渡自然，课文采用了先总述、再分述、最后总结的写法，在小学阶段，这样的结构方式非常常见。课文学习完之后，我让孩子们以《校园真美》为总述句，用“总起→分述→小结”的形式写一篇小练笔，指导学生从“仿”到“写”。

句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、由仿到写。《烤鸭》一课的重点是想象烤鸭制作情景，积累语言，学习作者有序表达的写法。我让学生仿照烤鸭制作过程中的“动词串”，写一写东北特色小吃《烤冷面》的制作过程。学生的小练笔出乎我的意料，真正做到了有序表达，不仅如此，还将《烤鸭》中的优美词句“闪亮”、“诱人”“香酥”“垂涎欲滴”等用到“烤冷面”身上。

新課程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，例如在教学《初冬》一课时，作者先写了远处的塔和小山，再写近处的田野和树林，教学之后我安排了这样的小练笔：下雪了，远处的_____，近处的_______，操场上____________。这样的小练笔，条理清晰，有一定的表达顺序，让孩子学习有序表达。

只要教师把握阅读课的写作特点，把方法教给学生，学生掌握了它，就会从“读”中悟出“写”的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

三、找准读写结合点，由文拓写

致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说：“读和写是互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径。”

在阅读教学中，如何巧妙使用文本，让学生不仅仅只局限于“习作”和“仿写”的内容，将练笔训练从“课内”拓展到“课外”呢？那就需要教师在教学前找准“读写结合点”，科学有序地落实读写结合训练目标，实现从“课内”到“课外”的拓展训练。

例如，在教学《莫高窟》一课时，我确立的读写结合点是学习作者“由面到点”的写法，练写《中山公园的树》。我为孩子们提供了一些中山公园里树的照片，还有一些关于树的资料，让孩子们阅读资料、看照片，以《中山公园的树》为题，按照“由面到点”的写作方法写一篇短文，将课内写法拓展到课外表达，使学生的两种能力相辅相成地得到发展。

结语

总之，语文教学中的阅读与写作应该是一个紧密联系的整体，二者互为依存，不可分割，读写结合的读更多的是强调通过读书、读诗、读史来学习，积累知识，而写便是强调练习、常识、学以致用。读写结合旨在并行推进，双效结合达到事半功倍的作用。读写结合可以加强学生的学习能力，是一种高效的学习方法，也是中国上下五千年的教育精华。