追寻教育的幸福 品味幸福的教育

唐娇萍

随着我国教育供给方式的日趋多元化和家长对学校选择性的增加，教育品牌的竞争力已不容忽视。星光幼教集团近十年来一直致力于教育品牌的实践与探索，园舍文化和特色初步展现。

一、确立“幸福教育成就幸福人”的理念和目标

星光幼教集团在充分讨论和深刻思考的基础上确立了“幸福教育成就幸福人”的教育品牌，幸福教育就是让儿童过快乐和有意义的生活，为了儿童终身的幸福奠定基础，引导教师享受职业的幸福，使幼儿园成为人人向往、充满理解和关怀的乐园。[1]

在对“幸福教育成就幸福人”的品牌有了充分的认识与理解之后，我们提出了“给孩子一片乐土，给教师一个平台，打造师幼共同成长的幸福家园”的办园目标。开发“多元多维，自主选择”的适性课程，开展“珍视游戏、尊重差异”的丰富活动，让幼儿的童年快乐而有意义。在“幸福教育成就幸福人”的理念和目标的指引下，我们认为幸福不仅仅是一种主观的心理感受，更是一种能力，需要通过学习获取：幸福的根——细心品味生活，幸福的土壤——仁爱之心，幸福的肥料——培养良好的习惯，幸福的阳光——全然地接纳自己，因此形成了“健康、仁爱、积极、自律”的育人目标。具体来说，每个目标的含义如下：

健康：身心健康、热爱运动、珍爱生命；

仁爱：善良友好、通情达理、乐于助人；

积极：阳光自信、好奇主动、乐于探索；

自律：自我约束、习惯良好、明辨是非。

二、营造“精美雅致 润物无声”的环境文化

在“幸福教育成就幸福人”的品牌建设中，创设精美雅致、润物无声、宽松愉悦的环境和氛围，让幼儿感受到幼儿园生活的美好与幸福。

一是对品牌形象进行物化设计，园徽、园歌、吉祥物、园服、水杯、笔记本等都融入品牌的文化和理念。二是精心设计共同区域，如门牌、大厅、公共走廊、户外长廊、宣传窗等，将品牌理念、目标等融入到环境中。三是鼓励教师将品牌理念渗透到班级的环境创设中，“幸福驿站”、“幸福大巴车”、“快乐大家庭”等栏目的开设，“幸福教育成就幸福人”的品牌真正在班级中生根开花。四是为幼儿提供宽松和谐、愉悦接纳的心理环境，给予幼儿更多的尊重、信任、赏识和自主。

三、形成“以人为本 服务至上”的精细管理

首先建立了集权与授权相结合、分散与集中相统一的平面式的分权化的管理模式，构建了管理的三个维度：宏观——集团管理层面，侧重体现统一领导，突出重点；中观——园区管理层面，侧重体现分级管理，办出特色；微观——年段组、备课组、教研组层面，侧重教育教学常规管理的落实。努力形成了常规工作自主策划做，创新工作汇报研究做，使各园区拥有了更大的办园自治权，为品牌建设提供了有力的保障。

其次开展民主管理，让每一位教师都成为管理的主体。我们增设了公派业务园长、“骨干教师成长营”负责人、幼教联盟代表、植物园负责人、专用室负责人等，让更多的教师参与管理增强责任感，满足自尊的需要。幼儿园重大的工作、规章制度的制定等鼓励教師参与，每学期开设“幸福有约”的教师座谈会，鼓励和支持教师表达自己的需求，共同为幼儿园的发展出谋划策。

最后提倡教师之间的教学质量的竞争，班主任之间的班级管理的竞争，年段组长、备课组长、教研组长之间的竞争，对教学质量高、教学效果好的教师给予精神奖励外还给予物质奖励。打破分配的平均主义，努力营造能者多劳，多劳多得的氛围，调动教师的积极性。[2]

四、打造“敬业乐教 知性优雅”的幸福教师

发展教师才能发展学校，幼儿园的品牌建设的第一要务就是发展教师。做一个幸福的教师首先要热爱幼教事业，集团通过两大项目：“胸中有梦”、“心中有情”，培植一支有理想的、价值观正确、有团队凝聚力的队伍。鼓励每一位教师根据幼儿园的发展规划和集团的品牌建设，结合自身的实际开展职业规划，集团根据教师的职业规划进行综合分析，把每一位教师放到合适的岗位，充分调动每一位教师的潜能和积极性。举办“幸福瞬间”的教师摄影展，努力发现、体验工作中的点滴幸福。开展“感动一刻”师德学习系列报告会，感动来自于我们的同伴、感动来自于我们的孩子、感动来自于我们的家长，聊聊身边让你感动的人和事，树立职业的自豪感。

做一个幸福的教师要注重专业的成长。开展骨干教师成长营活动，通过教学思想微报告、教育问题微论坛、教学沙龙大家谈、教学风格大课堂等活动，使每一位骨干教师具有教育家的情怀、教育家的思想，形成独特的教学品牌。在新教师中开展“名师模仿秀”活动，让每一位教师选择最崇拜的名师，通过“名师理念推荐会”、“名师说课观摩会”、“名师课堂翻版课”、“名师模仿展示课”、“名师足迹悟成长”等系列活动，学习名师的思想、教学艺术。

五、开发“多元多维 自主选择”的适性课程

1.形成课程文化的理念。把握《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，领会幼儿园课程的精髓，逐步形成培养“健康、仁爱、积极、自律”的幸福幼儿的课程观。

2.架构课程的多元体系。建构由省编课程、体能课程、活动区课程、特色课程以及专门室课程组成的课程体系，形成主题活动统领、教学活动支撑、户外活动保证、区域活动拓展、游戏活动丰富、环境资源渗透、特色活动补充、保育工作兼顾、家长工作配合的立体课程架构。

3.加强课程文化的管理。通过课题研究、引进课程、自主开发、校外合作等完善课程文化建设的途径。帮助教师树立幼儿发展的观念、增强目标意识的观念、尊重幼儿主体的观念等，提升教师课程管理的水平。集团教学部通过蹲点活动、开放活动、星光论坛、发展评估等活动加强课程管理，拓展课程管理的途径，提升课程管理的水平。

打造幼儿园的品牌其路漫漫，她是伴随着幼儿园成长和发展的产物，不需要惊天动地的举措，不需要豪情壮志的承诺，实实在在地做好每一个细微之处。打造品牌，经营品牌，维护品牌，用品牌的尺度考量幼儿园的一切工作，品牌才能成为幼儿园最持久的动力源，最核心的竞争力。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》，教育部，2001年5月

[2]《爱生原力 聚力求新》，李建丽，《学前教育》2017年第五期