基于手机APP的单词听写实证研究

王九程

（武汉软件工程职业学院, 湖北 武汉 430205）

英语单词在英语教学中被称为基础材料（building blocks）。英语单词掌握不准或词汇量不足，直接影响阅读、写作、听说。因此，长期以来单词记忆在英语教学中被师生高度关注。另外，单词记忆的方法，在学生学习英语之初，教师就已经传授，但受课时限制，教师一般不会在教学时间专门安排学生记忆单词。因此，单词记忆或学习主要由学生在课外自主完成，属于自主学习范畴。

相对于本科生，高职生学科知识基础偏弱，学习自主性偏弱。许多高职生在入校时，其英语水平没有达到高中教学大纲所要求的词汇量；通过自主学习记忆单词的习惯未形成或未固化。再加上在高职英语学习阶段，学生还要学习记忆新的单词。因此，单词记忆于高职生的意义，一是成为英语学习的突破口，因为单词记忆学习方法容易掌握，相对于听说读写，学生更易操作；二是扩大词汇量，为听说读写夯实基础；三是培养自主学习能力。

在实际教学中，高职英语教师通常采用报听写的方式督促学生记忆单词。这种考核方式的不足在于：考核频率不足，由于批改量大，一个学期下来，教师报听写的次数通常不超过4次；监控难以到位，由于在同一时间，学生听写同一单词，彼此间可以相互抄袭，教师一人难以监控到全班。结果是，报听写的方法难以有效督促学生记忆单词。

一、设计思路

英语教学中常用的报听写方式费时费力。一般情况下流程是：教师确定听写的范围（如新课的生词）→教师下达任务→学生准备→课上报听写→学生完成听写→教师完成批改并记载成绩→教师通报听写成绩。从该流程中可看出，报听写对于教师而言之所以费力，是因为除了“学生准备”这个环节外，教师都参与了。费时则体现在，学生通过作业本或听写本了解到听写成绩，因此整个流程的时间跨度通常不低于两周，甚至更长，尤其是在最后一个环节上，学生得到反馈的时间通常需要一周以上。反馈越慢，其刺激效应越弱。

因此，开发出报听写的手机APP，从宏观而言，推行基于手机APP的学习方式，可充分利用学生的碎片化时间；同时，鉴于手机日益嵌入“网络原住民”（青年一代）的生活，有助于将他们的学习方式和生活习惯进行对接。具体的设计思路是：让手机APP来取代教师的部分工作，减轻教师工作量，实现成绩即时反馈，提升听写效果。通过与公司技术人员协商，发现手机APP能参与或取代上述的听写各环节。如，在“教师确定听写的范围”环节，手机APP可创设词库，供教师选择；在“学生准备”环节，学生可通过手机APP练习即将报听写的单词。基于手机APP的报听写流程如下：教师通过手机APP选词→教师通过手机APP向全班下达听写任务→学生通过手机APP练习听写→课堂上教师通过手机APP启动报听写→学生在手机端完成听写并上交→手机实时反馈成绩和结果（如错误拼写的单词及该单词的正确拼写）→平台记录并保存听写成绩。

通过进行精细化设计，使细节与教学实情吻合。如，报听写时，学生看到的是单词的词性和中文释义，需要手动输入英语单词的全部字母。界面有“首字母提示”，点击该按钮，在单词拼写处直接呈现该词的首字母，学生若拼写该单词正确，则扣除单词满分的10%；界面有呈喇叭状的发音提示，点击该按钮，便可听到该单词的英文发音，但是学生若拼写该单词正确，不扣分。这是因为在传统的报听写中，教师会读出单词的英文，但不会提示单词的首字母。

进行智能化设计。在手机报听写时，虽然全体学生面对的是同一批单词，比如20个单词，但是这20个单词在不同学生手机上呈现的顺序不一样。这样杜绝了学生间相互抄袭的可能。

进行差异化设计。考虑到班级、学生的差异，该报听写APP还提供了个性化设置。如教师在课堂启动报听写前，可设置每个单词听写的时长（从10秒至60秒不等）。如果学生在规定时间内不能完成该单词的听写，该单词将被系统收走。

三、具体实施

在2016－2017学年第二学期，笔者在3个自然班中开展了基于手机APP的单词听写。在教学实施中，该项工作具有以下特点：1.权重值高。鉴于单词听写对于高职生英语学习具有三重意义，即基础性（为听说读写打基础）、可达性（属于“跳起来可以摘到桃子”）、长效性（培养自主学习能力）。为此，单词听写在总评考核权重中占13%。2.考核密集。在14个教学周里一共安排了11次单词听写，平均9天报一次听写。为减轻学生压力，第一次听写报20个单词；第二次则为10个单词，交替进行。3.与教学关联紧密。所报的单词均来自课文单词表，要么为新课预习，要么为旧课复习。

四、分析

单词听写APP对学生练习情况、单词听写成绩具有自动记录功能，因此，经过一个学期的使用，形成了单词听写的大数据。其中，由于单词听写的考核发生在教室，教师在现场进行了监控，制止了学生的作弊行为，如通过偷看教材填写单词等，因此，听写成绩比较真实地反映了学生掌握单词的实际水平。通过对该数据的分析，有以下发现。

（一）报听写对高、中、低层学习者都具有驱动效果

在金融1603班为例，该班共有29名学生，全部是通过湖北省普通高考招生录取。英语试卷满分150分，该班学生英语最高分106分，最低分48分，平均分84.3分。

图1 金融1603班高考英语成绩与大英听写成绩对比

从该图1中可以看出，英语高考成绩在90分以上的学生听写成绩普遍在90分以上（听写成绩满分100分），听写平均分为93分。高考成绩89分至70分的学生，听写平均分为87.2分。高考成绩66分至48分的学生，听写平均分为85.4分。将高考英语成绩高分段学生和低分段学生的听写成绩对比，发现他们听写成绩的差距远小于高考英语成绩的差距。除去“听写不是考核学生的英语综合能力，主要是考核学生的记忆和自主学习性”的原因外，可以看出，报听写可以使高、中分段学生均保持较好的学习热情；使低分段学生能做到“跳起来摘桃子”，并有了强烈的“摘桃子”动机，并形成了一定的自主学习能力。

（二）听写单词量适度变化有助于保持学习强度

图2 三个班学生听写成绩折线图

从图2可见，三个班学生听写成绩呈波浪式起伏。有意思的是，第 3、5、7、9、11 次，报听写的单词数全部都是10个，其余报听写的单词数是20个。规律是，当听写的单词数是10个时，学生成绩普遍上升；当听写单词是20个时，学生成绩普遍下降。学生在访谈时也反映，听写单词量是决定他们听写成绩的主要因素。如果学生听写成绩一直不佳，那么学生会对听写畏惧；如果听写过于容易，就不会引起学生重视。从教学实践来看，报听写的单词数10个和20个交替进行，既有助学生获得学习成就感，也有助于保持一定学习压力和驱动力。

（三）学生学习方式没有完全基于信息化

该APP对学生“学习进度”具有记录功能。在本教学实践中，教师设置每个单词学生可以在正式听写前练习3遍。如果“学习进度”是100%，表明学生把每个单词都练习了3遍；如果“学习进度”是0%，那学生在手机上是一次都没有练习过。设置“学习进度”的目的在于让培养学生基于手机或信息化的单词学习方式。

在本学期三个班的11次单词听写中，一共有362人次听写得满分，而这362人次中，有229人次“学习进度”为0%。也就是说，有229次他们没有在手机APP上做任何练习，听写就得满分。通过课堂观察与访谈发现，由于每次报听写中必有新词，学生必须复习才有可能得满分。而这些学生学习单词的主要方式还是高中时的方法：一边在本子上拼写单词，一边读出其英文发音。虽然学生具有天然亲近、喜爱网络的“网络原住民”特点，但他们学习单词方式经过初高中6年学习，形成了固化模式，不是手机APP能一下子改变过来得。其学习单词的方式在触网后发生改变，将是一个渐进的过程。

（四）教师的低投入伴随学生的高投入

理想的教学状态是教师成为教学的组织者、引导者，学生成为自主学习的主体，学生课下学习时间远超课堂教学。在手机APP报听写中，教师作为学习活动的发起者，只需利用课下时间花数分钟在手机上布置任务，课堂上花上5－8分钟时间考核。根据听写单词量和自身基础，学生则要花上10－30分钟的时间在课外自学准备。学生投入学习的时间与教师组织该任务的时间至少是2：1或3：1，甚至更多。

五、结语

手机APP报听写的积极意义在于，实现了课下学生自学、课上教师考核的翻转课堂学习；智能化布置任务，记录学习过程和考核结果，极大地降低了教师工作负担；学习考核形成有效闭环，实时反馈成绩，任务同时兼备挑战性和可达性，能同时激励高职的高、中、低段学习者。

手机APP报听写目前仍存在一些不足，比如，词库收集的单词量不能覆盖课本的新词，尤其是近些年来出现的新词；只能报单词，不能报词组；学生的自主学习是单兵作战，难见协作学习。最大的不足在于，报听写只能解决学生单词量的积累，而且学生掌握的新词还不是积极词汇。因此就“写”而言，应构建句子听写→范文改写→应用文写作→议论文写作的训练模式，使学生在记忆大量词汇的基础上，将消极词汇转化为积极词汇。这些需要在今后的教学逐步完善。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[DB/OL].（2012-03-24）[2016-03-12].http：//wenku.baidu.com/view/6bc315ef998fcc-22－bcd10de3.html.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,2003：460-461.

[3]王九程.高职《公共英语》的职业性及其提高探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010,(11)：37-38.