小学科学实验课堂教学感悟

张晨光

新课改施行以来，小学科学这门综合性的学科逐渐被重视起来。新的课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“学生是科学学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。观察和实验是小学科学的基础，以观察为主，实验为辅，让孩子经历整个探究的过程。这意味着小学科学这门课程改变了原有的一味地学科教育，把培养学生的科学素养列为中心。这就要求教育工作者的教育理念要保持先进以及教学也要不断深化。

一、科学探究活动是不可缺少的

可能有些教师在上课时会用口述或者演示实验代替学生实验。科学课课程标准强调：科学教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识科学事物和应用所获取的知识，教师要尽可能启发学生自行探究和应用知识。要缩短教师喋喋不休的讲解和多次演示，把更多的时间留给学生;要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，让学生有充分的时间经历“问题——猜测——实验——结论——猜测——实验”的探究过程;充分体现做科学、体验科学、感受科学、领悟科学的思想。如：在一杯满了的水中能再放入多少个回形针水会溢出来这一实验，教师先请学生把杯中的水倒满，（觉得不能再倒进为止），然后猜一猜能放入几个回形针水会溢出来？学生有的就说五个，有的说十个有的说二十个等等。接着就请两位同学为一组开始做這个实验，教师再做指导，放的时候要轻、快、要平。一个，两个……，一直到二十个水还是没有溢出来。这时大家交流一下观点，再继续猜猜还能再放几个，然后继续做实验。对教师而言，培养孩子的科学探究精神，是一个更高水平的要求。为此，需要教师改变传统的讲授式的教法，让学生亲身参与到活动中去，在活动中发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，从而潜移默化的培养孩子们的科学素养。

二、认真深入地研究教材

教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师在用教材教的时候，需要提前把教材进行优化处理，从全局出发，从整体上去认识教材，把握教材。同时可以通过借鉴相关的教学参考资料，反复阅读教材，了解每块教学内容在整册教材中的地位和目的要求，弄清楚它们之间的内在联系。研究所有的知识点在每个单元中的分布情况，了解每个单元以及每节课的重难点。从而能在课堂上突出重点，突破难点，有计划地制定出相应的教学目标。其次，教师还要吃透教材，把书上的知识内化为自己的知识，也就是俗话说的“肚子里得有货”。只有把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，做到这一点我们才算把握住了教材，在教学中就能游刃有余，化繁为简。“智者千虑，必有一失”因此，老师到底如何掌握教材的变化程度，与教师自身钻研教材的深度有着很大的关系。总之，课程标准给我们留下了广阔的空间，从学生的年龄特征和认识规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对教材的最有效的使用。

三、要学会化繁为简

科学课的教学要得到家长理解和支持，得到他们的配合，进而形成亲师生三者互相成长的良性发展。例如：《养蚕》的教学，为了让学生能观察到蚕，开展养蚕活动，让学生在实践中亲历蚕的“卵-幼虫-蛹-成虫”的完全变化过程，使学生感悟生命的短暂和存在的意义，培养学生珍爱生命意识。有位教师就让每位学生养了十几条蚕，随着蚕慢慢地长大，蚕叶越来越不够吃了，家长只能开车到很远的郊区买，很麻烦的。所以教师就改为号召学生在教室指定的一个角落养十几只。大家共同养，做好观察记录，这样也能达到观察的效果。让学生和家长体会了自然真切、简捷方便。

四、注意安全

小学生对科学充满着好奇，而动手也是他们探寻奥秘的第一特征。然而在孩子们的动手实践中也存在着许多潜在危险，如果教师不引起注意或处理不当，往往会造成对学生的伤害。例如：有些实验要用到稀盐酸、酒精等比较危险的化学用品;酒精灯火焰温度高，碰翻了火会随着酒精的流动四处蔓延，熄灭不当有爆炸危险，所以一点都不能含糊。还有实验中水温的控制等等，教师一定要规范学生的动手操作，及时指出学生操作中的错误。上科学课时安全教育需要时时做、处处做。

总之，科学教育的目的不是培养科学家，而是培养有素质的公民。教师要善于培养学生的自主探究能力，倡导学生在探究活动中学习;同时尽量为学生创设一块自主学习、探究学习的沃土。让学生在这片沃土里当主人，自己去探索、去发现、去研究，这样学生才能成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。只有将学习任务转化为学生的自我需求，才能真正唤起学生的求知欲望，才能真正激活学生学习的内在动力，才能真正使学生成为学习的主人。教师只有不断提高自身的科学素养才能胜任科学教学工作。

【作者单位：浦江县龙峰国际学校浙江】