巧借“错答”，让语文课堂更精彩

王伟峰

摘 要：在新课标的指导下，现在课堂中教师的角色已经不再是传统的权威者，而是课堂活动的引导者和组织者。课堂教学中教师应该抓住学生出错的机会，并进行正确引导，让学生重新回归文本，进一步解读品味，让学生在再次品读的过程中获得正确的理解。

关键词：初中语文；错答；教学指导

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0057-02

“错答”是送上门来的教学资源，作为语文教师，应该抓住课堂中学生“错答”时的具体情况，引导学生再次走进文本中，引导学生的思路，启发学生的思维，让学生在教师得当的处理之下获得深刻的理解，让课堂生成精彩。

一、帮助纠偏，回归文本

在语文学习的过程中，总会出现一些理解有偏差的情况，这和学生的知识经验以及理解能力都有一定的关系，也是教师教学预设之外的意外生成。面对这样的情况，教师应该机智地引导，让学生重新回归文本内容解读，帮助学生在教师的引导以及相关资料的帮助下，与文本内容进行更加深入的对话，这样能够帮助学生更好地解读文本内容，实现深度解读的目标。

例如：在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师引导学生深入体会文本内容，在讲解小说的前三段时，可以设计这样的问题：“同学们，《孔乙己》这篇课文是鲁迅先生的经典佳作，文本中每一个字词或者段落都是作者精心设计的。那么，我们首先分析文本的前三段，大家能分析一下这三个段落的作用吗？”经过思考，有的学生可能这样回答：“鲁镇酒店的曲尺形柜台是鲁镇的特色，以小伙计‘我作为事情的见证人，增强了小说的真实性。”这个答案显然存在着避重就轻的问题，不是我们心目中的答案。于是教师进一步引导学生思考：“前三自然段属于什么描写？这样的描写一般起到什么样的作用呢？”引导学生们再次回归文本，明确前三段应该是属于社会环境描写，在此基础上，学生们进一步讨论，认识到前三段反映了当时社会存在严重的贫富差距，等级森严，人们的势利和冷酷到了令人窒息的地步，而孔乙己就是在这样冰冷的社会中生存的，这就为我们揭示了孔乙己悲剧产生的社会根源，为理解这篇课文的主旨奠定了基础，也让学生的深度解读成为可能。

在这个教学中，教师提问题引导学生们分析文本段落的内容，由于学生能力不足，他们在解读的时候出现了偏差，面对这样的情况，教师应巧妙引导学生回归文本，并且对于学生的思考方向进行引导，帮助学生正确理解文本内容，为学生的深度解读奠定基础。

二、交流纠错，启发灵感

在语文教学的过程中，学生们经常会出现错答的情况，面对这样的情况，作为语文教师应该采用怎样的教学方法呢？正确的做法就是调动学生的主观能动性，激发学生的灵感，启迪学生的智慧，让学生能够根据文本内容，自主寻找答案，最终实现解决问题的目标。而这样交流纠错的方式能够让学生的思维更加活跃，让课堂教学走向高效。

例如：在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，面对学生的错答，教师可以采用让学生交流的方式自主解决问题，最终帮助学生获得正确的认识。在这篇课文解读的过程中，教师引导学生学习关于百草园的一段内容，而就在学生交流的过程中，教师提出了这样的问题：“同学们，在学习百草园这段内容的时候，我们会发现其中的描写非常生动，我们会发现百草园简直就成为了“我”的生活乐园。但是，作者为什么还要写到美女蛇的内容呢？这样的内容不是会让读者感觉害怕吗？”对于这个问题，有的学生这样回答：“我认为作者这样写是在说长妈妈是一个非常迷信的人，我觉得或者百草园中确实有不干净的东西存在吧。”这样的回答显然是不正确的，显示出学生的理解还流于表面，而教师就可以进一步引导：“请同学们再回到文本，看一看作者对于美女蛇是怎样的态度呢？只是害怕美女蛇吗？”学生们回到文本之后，发现作者喜欢听美女蛇的故事，于是在此基础上，大家交流讨论，最终认识到作者写美女蛇的故事是为了让百草园笼罩上一种神秘的色彩，让百草园更加有趣。

在这个教学情景中，面对学生错误的回答，教师采用的方法是引导学生回归文本讨论交流，让学生从文本中寻找依据，进行深刻的解读，帮助学生获得正确的认识。在指导学生解读文本的过程中，出现错误理解是避免不了的，而作为教师，不应越俎代庖，而应鼓励学生自主交流，让学生在自己的努力下解决问题，提升阅读能力。

三、顺势而为，促进进步

学生的认识水平不同，知识储备也有差异，在解读文本的时候也会出现不同的认识。同时，在进行文本解读的时候，由于认识的差异也可能会出现解读錯误的情况，这种情况下，教师应该因势利导，这样才能进一步拉近学生和教师之间的距离，同时也能让学生之间的对话更加深入，最终实现深度解读的目标和学生的共同进步。

例如：在教学《小石潭记》这篇课文时，教师首先引导学生疏通文本的大概内容，让学生欣赏课文描写的永州小石潭的美丽景色。文章语言优美，表述生动，是一篇经典佳作。接着可利用这篇文章训练学生的情感体验能力。老师可以这样提问：“课文第三段在文中有何作用？”学生一般会说：“这段写了潭源，溪流和溪岸的形状，承上启下啦。”这样回答显然肤浅。好在他们大多知道过渡，老师就可以顺势继续：“那么我们知道前两段写了作者听潭水如佩环之声，见游鱼翕忽的怡然之乐；第四段则写了作者坐潭上‘凄神寒骨、悄怆幽邃的凄寂之忧，‘乐到‘忧的情感变化过渡与转折是不是就在这第三段上呢？大家回到原文第三段，来揣摩字里行间流露了作者怎样的幽情。”通过引导，学生就能逐步深入，挖掘出文字里深藏的情感内涵：“斗折蛇行，明灭可见”，明着是写潭源的弯曲，暗则指作者自己的政治命运就像这潭源溪流般的曲折；“其岸势犬牙差互”，实写潭源两岸之势，却又暗指当时的政治斗争实如潭源岸势“犬牙差互”。可见作者写潭源是有深意的。由此，作者从“乐”到“忧”的情感变化也就不难理解了。

在语文学习的过程中，不论学生的表现如何，我们都不能一味地批评学生，这样会挫伤学生的积极性，让学生丧失学习的信心。正确的做法是教师要学会顺势而为，在学生回答错误或者表现不佳时，抓住其中的契机，把问题导向深入，促进学生进步。

四、适当等待，自主探究

在课堂组织环节，教师要进行精心的预设，通过自己设计的提问引导学生走向文本深入思考。但是，教师即便考虑得再全面，在课堂教学中也会出现一些意外，这就是课堂中的动态生成。面对学生的错误表达，教师要学会等待，让学生有更加充分的思考空间，等待学生自主探究，体会到自主学习与探究的快乐。

例如：在教学《变色龙》这篇课文的时候，教师在课堂教学中可以利用文本中的内容让学生自主探究，教师可以这样预设问题：“请同学们自主学习文本，然后告诉老师，你在文本阅读中对主人公有什么样的感受或者有什么疑问。”这样的问题完全激发了学生的学习兴趣，他们接下来就会认真阅读文本。在这个语文教学中，教师面对学生的错答，不急于给出答案，而是等待学生之间的自主探究，等待学生发现问题并解决问题，这样就让学生的自主性得到了发挥，个性得到了发展，同时使质疑探究等综合能力也能得到了提高。

总而言之，在语文学习的过程中，难免会出现学生“错答”的情况，面对这样的情况，教师不要一味地批评否定，更不能置之不理，而是应该巧妙地引导，回归文本，让学生深入探究正确的知识。曲径通幽，别有洞天，巧借“错答”，让语文课堂教学更加精彩、高效。

参考文献：

[1]白海波.探究性教学方法在初中语文教学中的作用及应用研究[J].成功，2013，（2）.

[2]郭艳萍.沐浴课改之风，打造高效课堂——浅谈新课改下的初中语文教学[J].新课程学习，2013，（8）.