动态系统理论视角下大学生英语程式语习得因素研究

李　霞

(吕梁学院 汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)

1　动态系统理论视野下的语言习得

Larsen-Freeman(1997)指出动态系统和二语习得有着不少相似之处。第一，它们都是动态状态，表现为非线性发展；第二，二语习得这一系统比较复杂，包含诸多分系统：学习者系统、语言系统、环境系统等。诸如此类系统彼此联结，复杂交互，推动了二语学习者中介语的发展。例如，个体认知差异、个体情感差异、学习策略是构成二语学习者系统的关键因素，它们不仅各自对学习者二语习得发展有所影响，同时还与环境因素、学习任务等联结交互，从而对二语习得的收效产生影响[1][2]。母语和目的语的差异及其各自的语言结构因素等语言因素子系统也对二语学习者系统有所影响。二语习得毕竟是语言习得。社会、语言、学习等环境共同构成环境因素系统，比如学习与使用二语的机会、社会环境是单语还是双语、学习环境是课堂教学还是自然习得等，都对二语学习者的学习动机、态度、输入输出的量、二语习得的成效等影响巨大。因此，二语学习的成败并不是某一因素造成的，而是众多因素和这些因素彼此间的联结交互的结果[3]。

结合动态系统理论可知，程式语能力是二语能力的关键构成因素，有着显著的复杂性，也是学习者外在的社会因素、内在的心理认知因素、语言以及程式语本体因素等联结交互的结果。在对程式语习得过程展开探究时，必须将诸如此类关键性因素的动态交互考虑在内，才能触及习得的本质，也才有机会对这一系统的复杂性作出准确阐释。因此，课题组引入动态系统理论，基于戴运财(2013)二语习得动态模式，以2017级英语专业大一新生为研究对象，对程式语语言学习进行了调研与剖析，希望能对学生程式语习得的影响因素有更为深入的把握。

2 　研究设计

2.1　研究对象

问卷调查：调查对象均为2017级英语专业大一新生，涉及华东、华北、华中、华南、西南区域的十所高校，既有“双一流”院校，也有普通高校，共发出700份问卷，收回663份，其中654份有效问卷，有效率接近94%。半结构式访谈：参与对象均来自湖南某所高校英语专业大一新生，共12名，抽取方式为随机抽取，其中2名男生，10名女生。

2.2　研究工具

调查问卷：问卷包括两部分，第一部分是基本情况，诸如学生性别、年龄、家庭背景、英语学习年限等；第二部分是大学生英语程式语习得情况，以戴运财“二语习得动态模式”为设计依据，选择学习者、语言、环境三大因素来设置影响学习者英语程式语习得因素的问题，总共十八个陈述问卷，除去第2、5题，都根据Likertl-5级量表进行计分。课题组将受试所选的具体数字当作相应题项的得分，数字与得分呈正比。为保证调查结果的有效程度，首先以湖南四所高校的128名学生为对象展开问卷预测，获得了0.895的总体信度系统。半结构式访谈：展开时间为2017年11月末，从湖南某高校英语专业随机抽取十二位大一新生，他们的高考英语单科成绩处在96分到147分之间，来自全国各地，代表性较强，按照从学生A、学生B到学生L的形式进行编码，根据问卷主要内容展开一一访谈。

2.3　数据收集与分析

运用SPSS19.0软件，课题组对问卷调查结果展开数据分析。针对访谈结果，课题组进行了反复的阅读、核实与总结。在分析过程中，课题组把问卷调查的数据分析同访谈结果加以对比，也就是利用定量与定性结合的方法对英语专业大学生英语程式语习得的影响因素展开深入分析。

3　结果分析与讨论

3.1　学习者因素影响分析

结合Rod Ellis(2001)的观点对学习者因素子系统展开细分，也就是可变量因素与非变量因素。诸如学习动机、态度、学习策略等属于前者，而语言学能、智力、学习风格等则属于后者，其中前者在学习者因素中占据中心地位，接下来选择学习动机、态度与学习策略三个可变量进行分析。

表1　学习英语专业的动机

通过表1可知，无论是融入性动机或是工具性动机，受试者的英语学习动机普遍较强，占比超过80%，该结果和课题组的预测并无出入。然而，通过问卷与访谈结果，我们还发现了一个新问题，约有18%的学生选择进入英语专业并非出于自愿，或是因为分数不够被调剂至英语专业，或是谨遵父母之命选择英语专业。这一问题应当引起老师们的深入思考。

表2　对英语程式语的态度

通过表2可知，受试者普遍认为程式语对英语的学习十分重要(M=3.97)，同时对英语程式语的学习热情较高(M=3.85)，对记忆程式语能否提升英语表达能力，大部分受试者表示认同(M=4.10)，足以表明他们有着一定的程式语学习意识。然而，经过深入的分析，不难看出，受试者对程式语学习策略的把握亟待提升。比如，他们在学习英语时，遇到应用几率较高的程式语就会记下来以为后用(M=3.32)或将程式语置于句子或语篇中以加深记忆(M=3.10)，有时有意识地将程式语应用在英语口语或书面语的均值更小(M=2.47)。通过调查问卷的第7题可知，在平日的英语学习与应用中，重视程式语的学生仅占20%，相比之下，他们更重视单词(40%)和语法(28.9%)。

3.2　语言因素影响分析

表3立足于英汉语言差别、母语干扰、程式语本体因素三大层面，探讨了其是如何影响学生的程式语学习的。

表3　英语学习影响因素

通过上表不难发现，虽然受试者普遍认为中西思维模式与英汉语言结构的差别对英语学习影响巨大(M=4.01)，然而他们却很少将此用到实际的英语学习与表达中(M=3.19)，并且将母语视作他们学习英语的一大干扰(M=3.75)。对此，访谈结论和问卷调查结论大体相同。面对“英汉语言差别对英语学习的影响”这一问题，大部分学生想到的不是干扰就是影响，抑或是阻碍。他们大都觉得英汉两种语言的本质差别对他们的英语学习十分不利。比如，学生F说道，那些一词多义的词汇让人十分头疼，不知如何选择，就像接受挑战只能用take，却不能用accept。学生B表示，要想学好英语，首先必须攻克复杂的英文句式与架构，不仅事关自身对文章的理解，也影响着语言表达是否地道。毋庸置疑，二语学习和母语学习差别较大，母语模式学习影响深远，势必会造成跨语言的诸多难题。通过问卷数据分析与访谈资料分析发现了同一问题，即学生的程式语知识与能力都不强，关于程式语知识，大部分受试者认知较差(M=2.71)，识别能力更差(M=25)。在访谈中，七名学生明确指出自身并不了解程式语，通常情况下，他们更愿意称之为习惯用法。该调查结论和国内外某些学者的探究结论不谋而合，也就是大多数二语学习者并无充足的程式语语言知识，程式语语言能力亟待提升。程式语在日常用语中的占比高达70%，而且目标语内的程式语记性更强，习得难度更大，所以他们认为在进行语言教学时，应当对这些程式语展开直接教授或是加强相关学习。

3.3　环境因素影响分析

在我国进行外语学习，自然是单语环境，所以社会环境与学习环境是本文的两大着重点。

表4　环境因素系统对学生英语学习和程式语学习的影响

通过数据可知，受试者表示，就某种意义而言，在学生的英语学习上，我国当前的社会环境已实现大大改观(M=3.68)，在课下，各类大众传媒也提供了不少加强语言学习的机会(M=3.75)，然而受试者仍旧觉得课下练习与使用英语的环境与机会有失完善，均值为3.04。三类学生的看法是矛盾的，(14：SD=1.028，15：SD=1.031，16：SD=1.007)。进行访谈时，论及我国当前的外语学习环境时(重点是大学前的英语学习环境)，学生L表示还不错，每周外教都会上口语课，课下老师还会组织各种活动，外教老师会参与其中，为学生提供提升英语表达水平的机会，在寒暑假期间还会组织各种英语夏令营活动。学生C表示，尽管缺少外教上课，不过老师会通过QQ或微信发给他们一些优秀的视听说资料，同时会推荐一些较好的英语学习网站。学生E表示学习环境很差，学校缺乏多媒体语音实验室，老师并未使用英语教课，觉得自身的口语能力相对较差。之所以会产生以上不同的说法，原因就在于接受访谈与问卷调查的学生并非来自同一地方，他们来自不同的城市或是农村，经济发展水平大相径庭。英语在某一地域中使用的广度与深度、进行外语信息交互的渠道都有差别(包括英语报刊、听说机会、英语影视等)，导致学生对此众说纷纭。

不同教师在教学和练习程式语时，选择的问卷数据和访谈内容基本一致，由第17题和第18题可见，虽然受试者认为教师程式语的教学(M=3.59)大体上可以，然而在对程式语的学习上，教师还存在不足，未能达到有效强化的效果(M=3.28)。通过教师对学生的访谈，其中一位C学生表示，尽管教师会对个别短语或句型的重要性进行强调，然而因为长时间教学，可能会忽视其学习和运用问题。

4　结论与策略

在研究上述数据的基础上可知，学生英语程式语习得因素包括三个方面，具体表现在：

一是就学习意识与态度而言，目前我国英语专业大学生对学习程式语的觉悟比较高，数值在3.97，然而在学习上缺乏科学的方法，数值在2.96。学生基本上都注重学习英语，有对这门学科重要性的认识。二是影响英语学习的关键点在中英思维方式和语言结构的差异上。学生对母语语言习惯的固有思想会影响目的语的学习，二者之间的差异对学生学习英语的影响最大。在程式语语言知识与能力上，学生的均值较低，仅2.48，可见在此方面的能力较弱。三是随着中国社会发展，国内创造了良好的学习英语的环境，然而依然存在课外运用英语口语的机会较少的问题。必须有效强化课堂环境下的程式语教学，教师应当正确引导学生学习和强化英语，对此，本文提出以下几点建议：

一是教师要巧妙设计教学内容和情境，提高学生对程式语学习的兴趣，充分运用程式语，并在教学过程中，有目的有针对性地训练学生在这方面的学习，比如，在课文教学过程中，通过摘录、造句、划重点等方式强调程式语，创设良好的情境，针对各种学生接受信息的不同方式，采用与之相适应的方式帮助其学习和理解。二是必须将母语的学习迁移到二语习得中。教师可指导学生正确比较母语和目标语的差异，进而清楚地辨析二者不同的表达方式。教师必须善用表现程式语的典型例子，创设和程式语学习相适应的语境和自然运用的机会，利用丰富的活动形式对学生的程式语学习进行教学，帮助其提高运用程式语的水平。三是注重课外教学，利用各种形式和目的语接触，强化吸收和运用程式语的能力。可采用以下两种方法：一是帮助学生正确选择合适的阅读语言材料，让学生大量阅读精美的英文作品。二是充分运用丰富的网络多媒体。比如，时事新闻、名人演说、英文纪录片、英语电影和电视剧等均存在部分固化的程式语。

参考文献：