基于核心素养培养的语文课堂教学刍论

胡旭

摘 要：培养学生语文核心素养非常重要，教师应从实际出发，开展形式多样的语文实践活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。要巧妙设计教学内容，培养学生学习能力；注重课堂实践，培养学生语文思维；重生活化语文教学，提升学生语文实践能力。

关键词：语文教学；核心素养；学习兴趣；教学效果；实践能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0091-01

随着素质教育的深入开展，核心素养培养已成为语文课堂教学的关键性教学目标。在语文课堂教学中，教师应从学生核心素养培养角度出发，科学构建高效语文课堂，有效展开个性化教学，实时培养学生语文核心素养。

一、巧妙设计教学内容，培养学生学习能力

学生学习能力培养是素质教育背景下学生语文核心素养培养的关键点。在语文课堂教学中，教师要以核心素养培养为切入点，多维度挖掘语文教材，科学设计教学内容，引领学生自主参与语文教学，有效培养学生学习能力。以苏教版《云雀的心愿》为例，这是一篇童话故事。上课之前，教师要深入解读课文内容，准确把握课文中心思想，科学设计教学内容，促使课文重点与难点内容教学更具有效性。同时，教师要根据学生语文核心素养培养要求，让学生在朗读课文的基础上，完成课文生字、生词以及其他方面的预习作业，在自主学习中初步感知课文内容。在课堂教学过程中，教师可以先让学生相互探讨，说说自己的心愿，并巧妙引出课题，“你们想知道‘云雀的心愿是什么吗”，从而顺利导入新课。在讲解课文内容过程中，教师可利用多媒体，客观呈现课文内容，增加教学的趣味性。学生观看动画展示后，分角色有感情地朗读课文，了解伐树毁林的危害以及森林的重要性。在此过程中，教师要根据学生对课堂问题回答情况，比如，为什么说“森林实在太重要了”，理解“森林是大水库，是个巨大的空调器”，实时调整教学内容，引导学生深入思考。教师可让学生以小组为单位，进行角色表演，在诠释角色中，深刻体会云雀和妈妈飞出森林，看到伐树毁林之后，想要把沙漠变成绿洲的心愿。教师可根据班级学生表演情况，进一步优化教学内容，将重难点内容穿插到教学的各个环节，为学生创设多样化的、具有趣味性的教学情境，有效引导学生自主探究。让学生在感受语言文字中，受到热爱大自然、保护生态环境的情感熏陶，深入理解课文内容，提高领悟与学习能力。

教学内容的科学设计与调整，有利于课堂教学各个环节的顺利进行，在点燃语文趣味点的基础上，促使学生积极主动地参与到课堂教学中来。在解决课堂问题中，学生的学习能力得到有效培养，语文核心素养得到有效提升。

二、注重课堂实践，培养学生语文思维

在語文教学中，教师要在多样化课堂实践中培养学生核心素养，将核心素养培养贯穿到课堂实践的各个环节。要在端正学生学习态度的同时，使其处于主动学习与思考的状态，实时培养学生语文思维，在充分展现素质教育理念的同时，有效培养学生语文核心素养。苏教版《厄运打不垮的信念》主要讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运打击下撰写《国榷》的故事。在课堂教学中，教师可让学生联系生活实际，说说相关事例，并谈谈自己的感受，从而深入理解课文内容，感受主人公在厄运面前坚忍不拔的高贵品质。在讲解课文内容时，教师可将多样化的阅读方法引入课堂，在语文课堂实践中落实语文核心素养的培养。要巧设阅读问题情境，引导学生在阅读中思考、体验、感悟、明理；在解决课文问题中，大胆质疑，有效发散思维。教师要归纳总结学生提出的疑问，巧妙设置悬念，引导学生进行深入的阅读实践。在阅读情境中，和学生共同探讨、分析并解决这些疑问，实时培养学生语文思维。

在课堂教学实践中落实核心素养的培养，有利于学生在具体情境中充分挖掘自身潜能，发散自身思维，并在科学解答课文问题的基础上，深化对课文知识点的理解，准确把握课文主题，有效培养语文思维。

三、重生活化语文教学，提升语文实践能力

在培养学生语文核心素养中，语文实践能力的培养是不可忽视的关键点。语文和生活联系密切，因此教师要注重生活化教学，将课内、课外教学资源进行有机融合，进而提升学生语文实践能力。以苏教版《走，我们植树去》为例，在课堂教学中，教师可根据生活化教学要求，科学安排教学内容，将日常生活中植树的相关元素融入到课堂中，在多媒体作用下，为学生创设生活化教学情境，准确理解课文内容。在讲解该篇课文后，教师可组织学生参加植树活动，进一步深化学生认知，提高学生语文综合实践能力。

生活化语文教学利于有效拓展语文课堂，利于实施素质教育，利于学生在生活化情境中不断获取知识与情感体验，从而提高语文综合实践能力。

四、结束语

总而言之，培养学生语文核心素养非常重要，教师应从实际出发，开展形式多样的语文实践活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。要围绕核心素养培养有序展开语文课堂教学，催生高效语文课堂的同时，促进学生全面发展。

参考文献：

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