论学生在解决问题中感受数学与生活的联系

马昌锦

摘 要：一直以来，数学都是基础教育的重中之重，它包含了计算、应用、几何等多方面内容，而这些内容都与日常生活息息相关，具有极强的实用性。因此，教师应立足于生活实际开展数学教学，让学生感受到数学与生活的紧密联系。要尊重学生，培养主体意识；创新模式，激发数学兴趣；积极探索，感受数学魅力；联系生活，积累数学素材；加强实践，提升运用能力。

关键词：数学教学；解决问题；数学与生活；运用能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0054-02

近年来，我国教育事业获得了快速的发展，数学新课程改革也取得了较大的成就。数学是基础教育的重中之重，它包含了众多的元素和知识，与生活实际密切相关，可以说数学来源于生活，但同样也应当应用于生活，这对于培养学生的数学思维、计算能力以及解决实际问题的能力都具有非常重要的作用和意义。所以，在开展数学教学时，教师应遵循学生的认知规律，结合生活实际开展生活化教学，让学生更好地解决学习中和生活中所遇到的各种问题，提高学生的解题能力，提升学生的数学核心素养，促进学生的成长和发展。

一、尊重学生，培养主体意识

学生是教学活动的主体，教师的教学设计、教学内容的开发、教学方式方法的运用都应该围绕学生这一主体，以提高学生的综合素质为目标。学生正处于各方面发展的初期，思想意识还不成熟，缺乏主体意识，对自身的价值和能力以及权益都缺乏认识，以致在传统的教育方式下一直处在被教育、被管束、被决定的地位，完全听从教师的教育和安排。而有的教师也没有认识到学生的主体地位，在教学时没有充分发挥学生的主体作用，因此，培养学生的主体意识尤为重要。

例如，加减乘除运算是数学教学的基本内容，在生活中随时随地都会用到这些知识。比如一家有几口人，买东西找零多少钱，两个人身高相差多少等，都要用到加减运算。然而在学习过程中很多学生始终掌握不好方法，导致做题经常出错。为了解决这个问题，教师可利用多媒体辅助教学，把书本上的知识和生活中的实际内容做成算式游戏。如“3（ ）（ ）=12”，在题目下面给出“+”“-”“×”“÷”四个基本运算符号，和“4”“5”“8”“9”四个数字。运用多媒体辅助教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，学生都争着举手抢答。在运算过程中，学生如果两空都填对，计算机屏幕就会变蓝，并且发出“恭喜通关”的声音；学生如果出错，计算机屏幕就会变红，并发出警告的声音。教师运用信息技术进行教学，改变了传统教学模式，培养了学生的主体意识，充分发挥了学生的主体作用，极大地提高了学生参与教学的积极性。

二、创新模式，激发数学兴趣

兴趣是最好的老师，每一个学生都有自己的喜好，当他们对一件事情感兴趣时，就会将精力和时间集中于此，并且积极主动地去思考和探索。一直以来，应试教育体制过于注重考试分数，忽视了学生的个性和兴趣爱好，很多学生的兴趣都受到了压抑。在实施素质教育的大背景下，教师要不断创新教学模式，尊重学生的发展规律，激发学生数学学习兴趣，提高教学效果，提升学生数学核心素养。

例如，在教学“认识人民币”时，教师可先不让学生直接学习加减运算，而先用人民币来进行演示，并进行提问：“同学们，看老师手上拿的这是什么？”学生回答：“钱。”“那我们可以用钱来做什么？”“买铅笔”“买本子”“买零食”，学生们都抢着回答，兴趣被激发起来。这时，教师再引导学生来认识人民币和进行相关的计算。教师提问：“买一支圆珠笔要用多少钱？”学生回答：“两块。”“老师现在手上有一元钱纸币，要几张才能够买到一支圆珠笔呢？”“要两张。”然后教师再问：“现在老师有5元钱，买一支圆珠笔要找零多少呢？”学生回答：“3元。”教师再引导学生进行相关运算。数学教学与生活实际相联系，能激发学生学习兴趣，不仅能使学生在轻松的氛围中认识人民币，还学会了基本的加减运算。

三、积极探索，感受数学魅力

学生各方面的发展都还不成熟，他们的认知大多来自于已有的生活体验。所以在数学教学中，教师应当鼓励学生走出教室，多去体验生活，不断接触生活中的事物，积累生活经验，为数学学习积累更多的素材。

例如，几何知识是数学教学的重点，也是难点，很多学生缺乏几何思维，解决问题时往往会比较困难。但几何知识又与生活实际联系密切，在生活中随处可见几何图形，正确运用几何知识，往往能够使问题变得简单。学生一般会对正方形、长方形比较熟悉，计算它们的面积也比较简单，但对于三角形却比较陌生，而且三角形的面积计算比正方形、长方形要复杂，因此，在教学中教师可以联系生活中的实例进行教学。假如学校的花坛是长方形，教师可以画一条对角线，这样就将长方形变成了两个一样大的三角形。学生已经学习了长方形的面积计算公式，可以先算出长方形面积，然后将长方形的面积一分为二，就是一个三角形的面积，其计算方法是长×宽÷2，这是直角三角形，具有特殊性。如果不是直角三角形，应当如何计算呢？教师可引导学生进行探索，在这个过程中学生不仅解决了问题，还感受到了数学的魅力。

四、联系生活，积累数学素材

数学是重要的基础学科，与人们的生活息息相关，其不仅仅是课本上的理论内容，在现实生活中也处处都有数学，应用非常广泛，可以说生活是数学知识的源泉。因此，在教学中，教师要多联系生活，根植于生活，让学生走出教室，使数学教学生活化。

例如，有这样一道数学应用题：“小强有20元钱，去书店买书，书的价格是17元，请问小强的钱够吗？”这个题的解题重点并不在于答案，而在于应该运用哪一种运算法则。学生都常买东西，也知道20元买17元的东西是够的，但有部分学生不会用算式进行说明。因此，教师要在学生生活经验的基础之上，引导学生进行分析：小强有20元，书的价格是17元，所以小强要给老板17元，这时小强手中还有多少钱？学生回答有3元。这3元怎么得来的？ 20元减去给出去的17元，所以還剩3元。有剩余了，说明钱是够的。通过这样的分析，学生的生活经验得到了应用，也感悟到了数学的意义。

五、加强实践，提升运用能力

学习的目的是学以致用，数学与生活密切相关，学习到的各种公式、计算方法等内容都应当运用到实际的生活之中，让学生活学活用，真正掌握数学的精髓和内涵，在解决实际问题的过程中体会到数学与生活的联系。在数学教学中，教师要重视学生的实践活动，让学生学会熟练灵活地运用数学知识解决实际问题，从而提升综合能力。

例如，长度单位是数学教学中经常用到的，与人们的日常生活密切相关，生活中各种事物都有长度，但有的学生往往在标注长度单位的时候容易出现错误。如有的学生将自己的身高标成了1.3厘米、1.2分米，将操场长度标为20厘米，这都是因为对长度单位缺乏正确的认识和理解。为了加深学生对长度单位的认识和理解，教师在教学中可让学生自己拿着尺子进行测量，如让学生测量花坛的长度、操场的长度、自己的身高等。通过实际操作，学生对于米、分米、厘米等长度单位有了全面的认识和准确的把握，并且在解决实际问题的过程中学会了不同长度单位之间的相互转换。当然，在教学其他的数学内容时，教师同样要鼓励学生参与实践，让他们更多地了解生活，将所学到的数学知识运用到实践中，自己去面对存在的问题，并且不断探索，寻求突破，在实践中提升自主学习能力。

六、结束语

总之，数学是重要的基础学科，数学知识丰富多样，它来源于生活，也应当运用于生活。在数学教学中，教师要引导学生在解决问题的时候结合生活，感受数学与生活的密切联系。要尊重学生的成长和认知规律，根据学生的身心发展情况和生活实际，进行生活化教学，让学生真正体验到学数学、用数学和再创造的完整过程，使数学教学回归生活，全面提高学生的数学理解能力和运用能力，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]韩淑丽.浅议小学数学课堂生活化教学[J].当代教育实践与教学研究，2017（12）.

[2]范勇.从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育”的思想[J].数学学习与研究，2014（08）.

[3]黄超明.注重教学与生活的联系创新小学数学教学[J].数学学习与研究，2014（04）.

[4]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研究，2011（09）.

[5]吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].東北师范大学，2011.