数学教学中培养学生数感的策略探微

孙华军

摘 要：数感是对数和量及其关系的感悟，培养数感有助于提高学生的数学语言运用能力，提高学生的数学核心素养。文章从创设数学情境培养数感、设计数学问题培养数感、开展实践活动培养数感三个方面，对数感培养策略进行探讨。

关键词：数学教学；数感；能力培养；核心素养

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0038-01

数感是对数和量及其关系的感悟，是主动地理解数和应用数的意识。在数学课程教学中，教师要不断创新和完善教学方法，形成完整的数感培养体系，加强学生的数感培养，促进学生数学核心素养的发展和提高，打造高效数学课堂。下面，从创设数学情境培养数感、设计数学问题培养数感、开展实践活动培养数感三个方面，对学生的数感培养策略进行探讨。

一、创设数学情境培养数感

数学知识是日常生活中必不可少的知识，数学源于生活。因此，教师在数学教学过程中要注重从生活的角度创设相应的数学情境，将数学知识完美地融入其中，提高学生的学习兴趣，促进学生的数感培养。例如，在“长度”的教学过程中，考虑到长度概念是以专业的数学语言进行描述的，具有抽象化特点，学生难以充分理解和认知，教师可以从生活的角度列举日常生活中常见的物体，让学生直观地理解长度的含义，同时通过现实生活中长度数值的比较，促进学生数感的培养。为了教学的方便和简单，教师可以列举教室中的物体，比如教室中黑板的长度、讲台的长度、桌子和板凳的长度。教师从生活的角度进行数学概念的讲解，将长度概念实体化，能够促进学生对数学概念的深入理解。然后，教师可以引导学生对相关物体进行直观的長度比较，并运用相应的测量工具完成相关物体长度的测量，让学生对各个物体长度的数值进行仔细的分析，这样可以有效地培养学生的数感。可见，教师从生活的角度创设数学情境，引导学生对数学概念进行分析，能够增加学生对抽象的数学知识的理解程度，提高数学课堂教学质量，更好地培养学生的数感。

二、设计数学问题培养数感

提问是数学课堂中常用的教学方法，有利于提高学生的数学知识运用能力，考查学生对数学知识的掌握程度。在数学课程教学中，教师要更新教学理念，依据教材内容和学生的个性特点，精心设计数学问题，以提问的方式拓展学生的数学思维。在提问的过程中，数值是必不可少的内容，教师要引导学生对数值进行细心的分析，结合已学的数学知识进行探讨，逐步完成数学问题的解答，从而促进学生的数感培养。例如，在教学“除法”的时候，教师可以设计问题深化学生对除法的理解，提高学生的除法运用能力。假设班级组织春游活动，班级中有20名学生和2名教师参与春游，每条船可以坐7个人，问需要租用几条船？针对这道题，教师可以引导学生结合所学的数学知识和现实情况进行分析，充分拓展数学思维进行解答。最后，教师可以对学生的答案进行汇总，有针对性地进行分析。参加春游的总人数为22人，每条船坐7人，当租用3条船的时候，可以坐21人，还剩下1个人，所以需要再增加1条船才能满足22人春游的条件。可见，教师要引导学生对除法中的余数进行分析，赋予余数具体的含义，提高学生对数学概念的理解程度，从而促进学生的数感培养。

三、开展实践活动培养数感

在低年级数学教学中，考虑到学生正处于身体生长的重要阶段，不宜进行长时间的数学知识学习，教师要遵循劳逸结合的原则，采用轻松愉快的教学方式。要根据数学教材内容，结合学生对数学知识的认知情况，开展合理的数学实践活动，缓解学生的学习压力。要引导学生积极参与到数学实践活动之中，以实践的方式深化对数学知识的理解和运用，促进学生数感的培养和提高，打造高效数学课堂。例如，教师在教学“重量”的时候，可以准备重量差别不大的物体和重量测量工具，组织学生开展“重量猜猜猜”的数学实践活动。在具体的活动过程中，教师可先引导学生尝试对相关物体的重量进行比较，让学生心中有一个大致的数值。然后，向学生介绍数学活动的规则：学生猜一个物体重量的数值，教师给出“大于或者小于具体数值”的提示，引导学生以最少的尝试次数完成物体重量的准确猜测。这样的数学实践活动，能够引导学生充分发挥自身的想象力，对数学数值进行详细的分析，促进自身数学逻辑思维能力的发展和提高，同时也能够活跃数学课堂氛围，促进学生的数感培养，整体性提高学生数学核心素养。

四、结束语

总而言之，在数学课堂教学中，教师要注重改变自身的教学目标，根据数学教材内容，从生活的角度设计具体的数学问题，创设形象生动的数学情境，引导学生在情境中感知数学，培养学生的数感。除此之外，教师还要根据学生对数学知识的认知情况，开展科学合理的数学实践活动，引导学生在实践过程中增强自身的数感，从而提高学生的数学核心素养。

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