区域教研背景下体育教师专业发展对策研究

王海廷

摘 要：随着信息技术越来越发达，交通工具和网络越来越便利化，区域教研逐渐成为学校教育发展的趋势，学校专职体育教师通过认真进行自主学习与集中培训学习，积极开展校内外教研活动、主动参加校内与校际公开课、教学竞赛评比等不断促进个人教育教学水平提高，实现专业化发展，促进体育教学质量整体提升。

关键词：区域教研；体育教师；专业发展；对策

中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.021

前言

随着交通、网络、信息技术的越来越发达，校际间的交流越来越频繁，区域教研成为发展的趋势。区域教研有利于解决学校分散、师资水平参差不齐、教研力量薄弱、教师参与教研活动少等难题。不断深化课程改革，优化教研资源，拓宽教研渠道，加強学校之间的交流与合作，通过构建区域教研共同体，缩小区域内学校之间的教学水平差距，促进区域内教育均衡发展，提高区域内整体教育教学质量。在区域教研背景下如何促进教师的发展进而推动学校教育教学质量的提高成为学校管理人员重要的课题。本文结合个人实践，对如何利用区域教研的优势来提高专职体育教师的教育教学水平谈几点看法，希望能够起到抛砖引玉的效果。

1 自主学习与集中培训学习相结合，不断提高教师的理论水平

自主学习的优点在于教师结合个人的兴趣主动地去阅读教育教学理论或者杂志论文，而且也不太受场地和时间的约束，因此开展起来比较容易，效果也比较好，但是自主学习更多是个人对书本理论知识的理解，受到个人的能力水平影响较大。校内集中学习一般利用教研活动的时间，在学校教研组长的主持下，大家分享教育教学的感悟，交流过程中，既可以就感兴趣的话题进行深入的研究探讨，也可以详细介绍个人学习的内容与心得，以便大家了解、清楚。基于自主学习交流活动的优势是尊重了组内每位教师的阅读兴趣与习惯，开阔科组教师的视野，对其他教师具有很好的借鉴价值。

区域集中培训学习正好可以回避个人自主学习的不足，通过多人之间的相互沟通交流，对问题的认识更深入，也可以避免校内教研人数过少，教研活动不深入的影响。同时集中培训学习需要聘请专家，通过专家深入讲解，让培训教师在较短的时间内学到更多的知识。比如镇内要进行教职工篮球比赛，体育教师的篮球裁判水平参差不齐，因此镇教育指导中心组织下属学校的体育教师进行篮球裁判专题培训，既可以提高教师的篮球裁判水平，为本次篮球比赛服务，也可以对体育教师今后开展篮球教学有所帮助。又如我区近几年招聘年轻体育教师较多，专门组织近5年招聘的体育教师开展教育教学技能专题培训，从教学设计撰写、教育教学基本功、课堂教学方法、课堂教学掌控等多方位进行专题学习，提高青年教师的教学能力。针对区内体育骨干教师力量薄弱的问题，我区组织开展中小学体育骨干教师专项培训。

2 校本教研与区域教研相结合，促进体育教师教学技能提高

校本教研是教师专业成长的主要途径，校本教研的主要形式有集体备课、反思交流、听课评课。集体备课是最主要的手段，集体研究学生学习状况、教材与教参，根据学校的实际情况，统一安排各年级的教学内容。反思交流教师个人教学实践，反思教学过程中优缺点，通过与同事之间的交流，总结经验，不断改善提高教学效果。听课评课是校本教研最有效的手段，听课者通过认真观摩课例，学习执教过程中好的做法，通过听取评课意见，了解自己存在的问题，积极寻找解决方法。

区域教研更多是采取课例观摩与评课、专家讲座指导或者主题教研活动等形式开展。通过观摩镇、区、市的优质课展示活动，让一线体育教师学习借鉴好的教学方法和经验，镇、区学科中心组成员每学年都举办示范课，充分发挥他们的学科教学示范作用。邀请体育学科专家进行理论指导，接受名师的引领也是区域教研运用较多的手段方法。邀请一线体育专家为区内体育教师做教育案例的分析报告；邀请市、区级教研员到学校进行教学现场指导，与教师共同备课、听课、评课。结合区域体育工作特色开展主题教研活动，根据市区的安排和优秀学校的特色，确定某一主题，然后组织全区专职体育教师进行观摩学习交流活动，比如每年要进行大课间活动评比，组织全镇的体育教师进行观摩，学习借鉴开展大课间活动中成功的做法。通过探索与研究，创新区域互动教研方式方法，完善互动教研内容，创设更多的教研平台，从而增进学科教师间的协作与交流，扩大教师学习、合作、交流的空间，促进教师的专业成长。

3 校内与校际公开课、教学竞赛相结合，提高教师的教育教学水平

要生存就会有竞争，竞争是促进教师专业成长的重要手段和方法。校内以及校际间的公开课以及教学竞赛活动可以为教师搭建起一个交流提高的平台，广大教师通过这个舞台展示自己的专长，学习借鉴他人的优点，从而不断提升自己的教育教学水平。学校、镇、区通过开展各种教学竞赛，比如：优质课比赛、论文评比、说课比赛、评课比赛、制作课件竞赛、教学设计比赛等等，激活教师参加教研的内驱力，带动和促进区域内教师专业成长。例如：花都区每年的5月份会进行专职体育教师的年会论文评比，对优秀作品进行奖励，大大提高了教师参与的积极性。每年的10月份会进行全区异地教学评比展示活动，要求全区的专职体育教师参加评比或者进行观摩。在区进行评比之前各个街镇会在辖区内学校进行选拔推荐，力争将最好的课例展示给全区的同行。与此同时，区体卫艺办公室也会根据区教研室的工作安排不定期地开展其他教学评比活动。又如狮岭镇学校进行一对一帮扶活动，负责帮扶学校每学期至少一次到对口学校进行体育课例展示，镇指导中心发教研通知其他兄弟学校派教师代表进行观摩教学。在公开课或者各种竞赛活动中，我们既要注重过程指导，又要加强活动过程监督，确保各项活动能切实落到实处，收到实效。通过这些活动，为广大体育教师提供一个公平竞争的舞台，让大家的专业素质在民主、平等、自由的竞赛活动中不断得到提升。

4 积极开展校际互助实现区域内教育教学资源共享，优势互补

区域教学资源共享可以分为两个方面，一是软件资源共享即师资力量共享，二是硬件资源共享。师资力量共享通常的做法是校际教师相互结对帮助，如传统的师徒结对是本校同科组教师“一对一”进行，而区域教研共同体的构建将“一对一”的师徒制变革为“多对多”的“师徒群体”模式，多个指导教师和多个新教师构成的合作性的师徒群体，形成了一个特殊的学习共同体，避免因為个别教师在个人特质上缺陷而导致新教师的专业成长受限。同时区域教研共同体也很好地解决了小学校体育专职教师短缺而引起的无人指导的难题。有计划地开展名师送教活动和名师带徒活动，让区域内相对落后学校的教师在家门口便可以学到先进的课改经验；注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进教师共同发展、共同提高。

区域内硬件资源共享开展比较频繁，有的学校因为场地、器材的限制开展体育活动时受到较大影响，通过整合区域内体育资源，开展校际合作，达到互利共赢的目的。例如，我镇新办学校因为新的校区还在建设中，就借用兄弟学校的场地器材开展体育教学。又如我镇新招聘教师要上一节公开课需要用到比较特殊的器材，本校没有就到兄弟学校借用。

5 以校际合作课题研究为切入点，促进区域内体育教师科研能力的提高

课题研究对提高教师的专业水平有很大的帮助，而课题的研究需要多人密切合作，共同完成。学校专业体育教师配备不足，加上部分学校的规模较小，只有一两名专业体育教师，要开展课题研究谈何容易，因此，以学校为单位开展课题研究往往存在无人可用的困惑，农村小学尤为严重。以学片、镇街、区县为区域开展校际合作，课题研究可以充分发挥区域内专业体育教师人数优势，充分发掘区域内体育教师的特长，通过分工合作，共同完成课题研究，以达到区域内体育教师科研能力共同成长。例如我镇冠华小学申请了省级课题《基于感觉统合训练的小学低年级体育教学实验研究》，就是与兄弟学校狮岭镇联合小学和花都区育才学校的体育教师合作研究的。

小结

随着教育的发展，校际之间的交流合作会越来越多，形式也会更加多样化。在这样的背景下，整合区域内体育专职教师以及场地器材等资源，构建区域教研共同体，由各街镇指导中心或者区教研室统筹规划各种教研活动，合理安排活动时间和内容，有计划有目的地去开展教研活动，将大大促进区域内学校体育事业的发展，促进体育教师的专业成长。

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