构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

钱玉慧

【摘要】随着新课程改革的不断推进与深入，各中学在初中语文阅读教学模式上也进行不同程度的改进，通过对传统教学模式的转变来达到提高初中生语文阅读能力的目的。本文从教学观念过于传统、教学方式单一乏味、学生阅读量过少以及缺少课外阅读习惯四个方面对目前初中语文阅读现状进行分析，并围绕教学中存在的部分问题提出了一些参考性意见。

【关键词】初中语文阅读；“少教多学”教学模式；教学观念

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

就目前的初中语文阅读教學水平看来，普遍存在课堂教学效率低，学生缺乏语文阅读兴趣的现象。而“少教多学”这种新型教学模式的有效运用，极大程度地缓解了语文教师的教学压力，让教师从以往繁重的教学任务中解放出来，将关注重点由教材转向了学生，不仅提高了学生的语文阅读兴趣，还在根本上提升了初中语文阅读教学质量。

一、初中语文阅读的教学现状

（一）教学观念过于传统

在初中语文阅读教学工作中，普遍存在着学生学习兴趣不高、教学课堂氛围比较差的情况。虽然目前的基础课堂教学改革正在不断地推进，各学校对于现有的教学模式也进行了不同程度上的改进，但是由于长期受到我国应试教育的影响，许多教师在实际的教学工作中还是偏向以教学为主，让学生一直处于被动接受的状态，导致了教师即使在课堂上分析得再仔细，学生依然没有课堂参与度，对语文阅读的理解学习效率不理想。这种传统的教育教学观念使得教学费时过多，却得不到相应的教学成果，从而制约了初中语文阅读教学的整体发展。

（二）教学方式单一乏味

长期以来初中语文阅读的教学效率一直处于偏低的状态，这与教师在课堂上的教学方式是分不开的。良好的教学方式是影响教师课堂教学效果的主要因素之一，但是就目前的初中语文阅读教学现状来看，教师的教学方式还较为单一，长期不合理的教学体系与单调乏味的教学内容以及单一刻板的教学评价方式都从各个方面影响着学生对于语文阅读的学习兴趣。在实施新课程改革以来，大量的初中语文课堂却还是以讲教材为主，一节语文阅读课堂基本都是教师一个人在单方面地进行知识灌输，学生对于知识的吸收效果甚微。这种单一的教学方式使得任课教师疲惫不堪，学生处于被动方，个性在一定程度上被压抑得不能发展。另外，初中语文阅读教学的刻板评价机制也在不同程度上对学生的语文阅读兴趣进行了抹杀，忽视了对学生语文能力的全面培养，不利于学生良好阅读习惯的

养成。

（三）学生阅读量过少

对于初中语文的教学工作来说主要有两项任务，一项是作文写作，另外一项便是阅读理解。但是对目前的初中语文阅读教学现状分析来看，一直是教师在进行阅读，本应该是教学主体的学生却没有真正参与到语文阅读中来。教师在课前细心地准备教学材料，对于阅读参考书进行反复的阅读思考，力求将最为标准的教学内容呈现在学生面前，但是由于学生自身阅读量的过少，只能导致教师在课堂上对学生进行单向的交流和传授，学生与教师之间难以进行良好的沟通和互动。其次，学生在课堂上的阅读内容一般缺乏深度，在阅读之后没有进行思考的习惯，大多只是应付了事或者只注重考试重点。多数教师在课堂教学中对于学生的实际阅读量也没有明确的要求，即使是要求学生进行阅读也是浅层次的阅读，对于学生的语文阅读学习来说用处不大。

（四）缺少课外阅读习惯

学生在语文阅读课堂上的时间毕竟是有限的，留给学生进行阅读的时间更是少之又少，所以，想要进一步增加学生的阅读量还需要从学生的课余时间入手。但是正处于初中阶段的学生在课外阅读方面还缺乏一定自主性，课外阅读几乎空白。有部分教师可能会针对学生的课外阅读布置一些阅读任务，但是难以保证学生真正地完成阅读任务。据相关调查显示，教师在课堂上所布置的课外名著阅读任务，80%的学生都不会主动完成，大多只是流于形式，没有从根本上认识到课外阅读对于自身语文阅读学习的重要作用，也没有意识到阅读在某种意义上来讲是另外一种形式的学习和成长。学生缺少课外阅读兴趣可能与家庭教育环境或者社会教育环境有关，但是究其根本与语文阅读课堂教学也有着极其重要的关系。

二、“少教多学”模式的教学优势

（一）提高学生的语文阅读兴趣

“少教多学”模式的有效运用，可以在一定程度上保证教育与学习两者之间的相互依存和相互促进。在初中语文阅读教学的实际工作中，学生对于语文阅读的学习兴趣是影响学习效果的关键。语文教师通过对“少教多学”教学模式的积极应用，可以在根本上提高学生对于语文阅读课堂的参与度，让学生能够在轻松自在的课堂环境中自主地进行学习，极大地发挥出学生的主观能动性，进而对学生的语文阅读学习能力起到提升作用。在初中语文阅读教学中实施“少教多学”的教学方法，其主要目的不是单纯地提升学生的语文阅读成绩，而是通过对初中语文阅读教学中涉及的知识、学习技能、情感表达以及价值观的体现等诸多方面进行科学有效的融合，为学生以后的写作以及实际应用打下基础，促进学生的身心健康平衡发展。

（二）促进学生的全面发展

在新课程改革不断推进的背景下，“少教多学”模式一直被广泛地应用于初中语文阅读教学中，对于提高初中语文阅读教学的整体效率具有明显的促进作用。从字面意思上就可以看出，“少教多学”模式主要注重于将学生作为课堂教学中的主体，一方面进行任课教师的“少教”，一方面促进学生的“多学”。“少教”指的是科学管理教师在课堂上的教学时间，将讲授内容控制在最低；“多学”指的是通过一系列的有效措施，增加学生对于初中语文阅读的自主学习时间，让学生在自主学习的时间内能够进行多看、多读、多写以及多思考，从而收获更多的学习体验。传统的初中语文阅读教学模式一般过于重视教师的教学过程，对于学生实际掌握的学习效果有所忽视，而“少教多学”模式的有效构建，在一定程度上改善了学生对于初中语文阅读学习的看法，真正地把学生摆在教学工作中的中心位置，不再单单以教为主，更多的是向以学为主进行转变。通过学生良好的自主阅读、自主思考以及自主实践来进行学生语文阅读习惯的培养，进而帮助学生更好地提高语文阅读的学习效率，促进学生的全面发展。

（三）给学生充足的思考空间

“少教多学”教学模式通过对教师课堂教学时间的有效控制，可以为学生留出更多的时间进行更好的思考。一般情况下，在初中的教学课堂上教师往往会花费大量的时间进行教学内容的讲解工作，留给学生进行有效思考的时间和空间通常很少。在这种教学情境下，学生对于教师所讲的大量内容难以进行及时的消化和掌握，导致语文阅读学习的效果不是很好。在初中语文阅读教学工作中采用“少教多学”的教学模式，将教师的教学内容进行合理的精简，使得课堂上的讲授时间得到进一步的优化，为学生提供更多可以自由阅读的时间，发挥出“少教多学”模式的真正价值，进而培养学生形成自主学习的能力。

三、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的途径

（一）要求教师树立正确的教学观念

想要更好地构建初中语文阅读教学中的“少教多学”的教学模式，首先需要语文教师树立正确的教学观念，实现在初中语文阅读教学工作中由传统的教学观念向“以学生为主”的教学理念进行转变。“少教多学”模式的中心思想是以学生的学习效果和学习体验作为基础，对学生在教学中的主体地位进行明确。在教学工作中，教师应该结合学生的实际学习情况，帮助学生对自身的学习目标进行一个科学合理的规划，引导学生独立自主地完成学习任务，培养学生对于语文阅读的自主性。另外，“少教多学”教学模式中的“少教”并不是让教师减少实际教学点的讲授，而是通过各种方法对教学内容进行优化，注重教材的多样性和给予学生充分的自主学习时间。其次，在构建“少教多学”教学模式时，还应该根据教学内容的不同为学生创设有效的课堂交流环境。例如在对朱自清先生的《春》这篇课文进行教学时，教师可以在上课时先向学生提问：你们现在最盼望的是什么？学生可能会回答下课或者快快长大等等其他一些答案，这时教师可以接着提问：有一个人他一直盼望着春天的到来，盼望了整整一个冬天甚至是更长的时间，你们知道他是谁吗？这个问题的提出对于预习过文章的同学可能就已经知道了是朱自清先生，因为《春》这篇文章开头的第一句就是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。通过教师的灵活引导这种方式，自然而然地便吸引了学生的注意力，将学生在不知不觉中带入了课堂教学的情景之中，从而更加方便教师接下来教学内容的开展。

（二）完善“少教多学”的教学方法

不断对教学方法进行完善也是构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的重要条件之一。通过对教学方法的不断完善可以最大程度地发挥出“少教多学”教学模式的真正作用，帮助学生建立一个适合自身语文阅读学习的方法体系。在对教学方法进行完善时，需要对学生的实际学习情况、独特的阅读思维以及发展潜力充分地了解和分析，尊重每个学生之间的个体差异，掌握学生在语文阅读学习中的不足之处并帮助其改正，在对学生进行评价时应采取一定的鼓励方式，从而建立起学生对于语文阅读学习的信心。例如在学到《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这一句时，学生可能会产生不同的看法。有的同学会认为这是在着重描寫潭中的鱼儿非常多；有的同学则认为作者主要描写的是鱼儿在水中游动的情景，表示鱼儿非常的自在；可能还会有学生认为作者主要是通过对鱼儿多以及鱼儿清晰的游动身影的描写，在侧面更好地表现出小石潭的水非常清澈。教师通过这三种不同的看法可以发现，第三种看法相对来说比较准确，但是对于第一种和第二种学生的看法也不可以进行直接的否定。因为在语文阅读教学中，教材往往只能起到一个案例的作用，教师应该通过“少教多学”的方法，培养学生举一反三的能力。与此同时，每个学生都是不同的个体，针对相同的问题可能会出现不同的看法和见解，这时需要教师对学生的多种看法与见解进行统一的归纳和整理，依据实际的学习内容对其展开讨论和适当的评价，帮助学生认识到自身的不足之处，通过师生之间的沟通交流对具体问题进行解决。

（三）营造轻松的语文阅读课堂环境

想要营造一个轻松的语文阅读课堂环境，需要将传统的问题课堂变成活动课堂，最大程度地提高学生的课堂参与度。开展活动课堂需要根据实际的教学内容、活动任务、活动目标对完成目标所要用到的方式方法展开设计。活动课堂设计不单单是问题设计，不能让学生在课堂活动中感觉是在完成一项任务，而是一个可以让学生切身感受到语文阅读魅力的活动过程，通过参与课堂活动来寻找问题答案。营造良好的语文阅读课堂环境可以提高课堂学习氛围，精心设计的课堂活动能够更好地引领学生，充分发挥出学生在语文阅读学习中的主观能动性，帮助学生自主地深入探究语文阅读，构建自己的思维模式。例如在对说明文《说屏》一课的教学进行设计时，可以在课堂开始之后提出以下问题：（1）通过阅读全文，用文中的句子解答什么是屏？（2）根据作者的表述，说说屏有哪些特点？（3）文中提到与屏相关的哪些知识？（4）结合全文，谈一谈作者对于屏有着什么样的情感？教师在提出这些问题后可以让学生自行组成3—5人的学习小组，看看哪一组可以更快、更好地解答这些问题。这种类似于课堂竞赛的教学方法在极大程度上激发了学生的阅读积极性，小组互动交流的形式还能培养学生的团队合作能力。通过课堂活动的设计，灵活地将每个教学任务贯穿到一起，不仅营造了一种轻松的学习氛围，还将学生对于语文阅读的兴趣和阅读习惯的培养工作落到实处。

（四）进行课堂教学中的有效引导

古语有云：授人以鱼，不如授人以渔，意思是给别人鱼，不如教会他捕鱼的技巧。在初中的语文阅读教学工作中也是一样的道理，教师在课堂上向学生灌输教材中的知识点，不如通过有效的引导来提升学生自主学习的技巧。只有学生切实掌握了语文阅读的方法技巧，才能在阅读文章的时候迅速地把握住文章中心思想，进而提高阅读能力。“少教多学”的教学模式中，有效地节省了教学所用时间，教给学生的都是精华部分即文章的阅读技巧与解题方法，也就是“授人以渔”的另一种表现。例如在对人教版八年级下册的《与朱元思书》这篇文章进行赏析学习时，教师可以让学生根据文章题目提出自己想要知道的文章内容，或者让学生快速浏览一遍课文后提出自己的感想。学生在看到文章题目或者粗读一遍文章后可能会提出以下问题：“这篇书信是谁写给朱元思的？具体有什么样的目的？”“在这篇书信中作者为什么对富春江的景色进行大篇幅的描写？”“作者通过对朱元思的书信想要具体抒发怎样的情怀？”教师在总结学生的问题之后，让学生带着自己想要解答的问题再次进行阅读，这样可以在最大程度上提高学生的阅读效率。在学生第二次阅读结束之后，基本上都会对自己所提出的问题有所了解，这时教师再展开教学就变得简单多了。通过让学生自己提出问题由自己来解答的方式，不仅可以帮助学生更好地进行语文学习，还能在一定程度上教会学生自我学习的方法，从而增强学生在课后自主阅读、自我复习的能力。

（五）培养学生的阅读习惯

在构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式时，还要尽可能关注学生大量的真实阅读，培养学生的阅读习惯。阅读可以说是语文学习的生命，学生不会阅读对于语文的学习来说很困难。想要在语文的阅读学习中取得较好的成绩，需要学生在平时的学习生活中加强阅读积累。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”从这句话可以看出，阅读对于现在初中生的语文阅读学习来说具有重要作用。然而从实际的语文阅读教学情况来看，在课堂上留给学生的阅读时间实在是太少了，根本不能满足学生的阅读需求量，所以加强学生的课外阅读，进一步培养学生的自主阅读习惯便显得格外重要。初中生的课余时间还是相对充足的，教师可以利用学生的课余时间对其课外阅读提出一些建议和方式方法上的要求，促进学生进行真实阅读。例如在八年级第二周的阅读指导学案中，就四大名著之一的《红楼梦》1—6回对学生提出了研读要求。教师可以根据其文章内容提出以下研读目标：（1）复述你认为小说中最为精彩的故事情节；（2）对第四回中的“薄命女偏逢薄命郎 葫蘆僧乱判葫芦案”进行重点阅读，并谈一谈贾雨村这一人物形象；（3）背诵5句你较为喜欢的经典诗句。通过诸如此类的阅读设计，让学生的阅读变得更加细致和具体。

（六）实现课内外的联合教学

语文阅读来源于生活，也终将回归到生活中去。为了进一步促进初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建，促使学生主动地深入学习，真实阅读，教师可以通过开展丰富的课余活动来实现。例如：举办语文优秀文章阅读比赛、经典诵读诗词大会、读书演讲交流会等一系列的阅读活动，通过课外活动的举办，提高学生自由阅读以及主动阅读的积极性。为了更好地达到课外阅读活动的实际目的，需要确保学生全员参与到活动中，举办的活动要具有一定的规范性，可以先从每个班级进行小范围的推选，然后是校级评选，最后在有条件的基础上进行县级活动的开展，让学生实实在在地感受到活动的整个过程，激发学生想要展示的欲望，始终保持对于语文阅读的高度热情。另一方面，积极参与到课外实践活动中，对于学生发现自我、展示自我、反思自我都是一个很好的机会，在活动中还可以观察其他同学身上的优点，不断进行自我启发，实现自我阅读能力的有效提升，这是在课堂上无论做多少次练习也达不到的。进行初中语文阅读课内课外的联系教学，可以在提高学生对于语文阅读兴趣的同时，丰富其课余生活，这些经历与体验也可以作为日后学生进行写作的素材、与他人交流的话题，让学生明白阅读来源于生活，作品来自于生活的琐碎，在以后的生活工作中都是一笔宝贵的财富。

四、总结

综上所述，良好的阅读习惯是语文素养中的重要体现，想要提高初中语文阅读教学的实际教学效率，帮助学生养成良好的语文阅读习惯，需要对“少教多学”的教学模式进行彻底贯彻和落实。只有在语文课堂教学中灵活地运用教学手段，根据实际教学发展要求，不断地对教学方法进行完善和改革，才能最大程度上确保学生的学习效率，促进学生的全面健康发展。

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（编辑：陈岑）