说语文之美

（作者系徽派语文名师，教育部传统文化高级讲师，安徽省模范教师，安徽省基础教育资源评审专家，铜陵市陆常波小学语文名师工作室主持人）

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朱光潜先生在《谈美感教育》一文中写道：“世间事物有真善美三种不同的价值，人类心理有知意情三种不同的活动。”美其实是事物本身就客观存在和具有的价值。生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

庄子说天地有大美而不言，孟子说充实之谓美，荀子说不全不粹不足以谓美，王国维说一切之美皆为形式之美。著名哲学家李泽厚先生认为美的根源就是“自然的人化”，即实践。新版语文课程标准明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，要发掘语文的美，要在课堂中寻找美，就必须去进行“语文实践”。

美的存在是哲学问题，而美的感受则属于心理学范畴。所谓实践，就是课堂上师生一起通过最恰当的方式完善学习、提升能力和素养的过程。建设和探索美的语文课堂，要运用哲学的思维来解读我们的课堂，用美学的视角来分析我们的策略。当今我们对于课堂的解读和构建已经不是简单的形式与技巧的问题了，而是在追求更高境界的精神享受和优秀文化的传承。语文的美，需要找到美的本质，体验美的感觉，完善美的感悟。语文的美，应站在文字与语言体验基础之上，它是民族文化和精神的传承，而发现美的形式则是进行语言文字实践。

课堂中的实践之美表现在让学生参与到语言实践活动中，提升自己的表达能力和语文素养。“语言文字运用”是实践“美的课堂”的重要策略，在课堂上能落实到何种程度则直接决定了课堂中表现出来的美的程度。实践之美，应该表现的是学生的运用之美、思维之美、性格之美以及人性之美。实践之美就是要教人向善，从美感的观点来看，善也是一种美。人文性与工具性统一是语文学科的特点，课堂上需要在具体的语言实践中呈现品质、精神、人文目标，也必然会呈现出一种美的境界。

同时，课堂上的教学行为和策略要有力道，要有力量，要有充实饱满之美。选取策略是智慧，充实的课堂一定要准确地对文本进行解读，才有正确的充实之美。每节课要让学生进行听说读写的训练，充实而不呆板，充实而有法度。课堂有节奏，训练有层次，无论是轻重缓急，还是张弛有度，一定要是富有美感的，让人有一种美的享受。

语言有规律之美，有律动之美，有节奏之美；汉字有形体之美，有造型之美，有组合之美。将语言与文字结合起来，我们的语文课堂一定是美的。在追寻语文美的过程中，教师要运用实践的方式，让学生在美的天地里自由驰骋与生长。