分层作业

郑文红

摘要英语作业的设计要注重分层次。分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各层学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使不同层次学生在原有水平上都能获得发展。

关键词作业分层设计发展

中图分类号：G622.4 文献标识码：A

《英语课程标准》强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程背景下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言为载体，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，使学生在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。

然而，目前大部分教师虽能在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在巩固教学成果即课后作业的布置这一环节中费心思较少。布置作业鲜有创意，喜欢用“一刀切”的形式，用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，强调死记硬背和机械训练作业，作业评价也忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

1为何分层设计作业

《英语课程标准》中还指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进的形式，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。因此，对学生作业进行分层设计和评价，进行深入研究尤为重要。

在小學英语教学中，教师更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业以听说为主，趣味浓厚，形式多样；学生可以自主选择，探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展。同时，学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。通过老师精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生能轻松和愉快地学习，并能学有所用。

2如何分层设计作业

英语作业的设计要注重分层次。分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各层学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线,在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。那么如何来分层次设计作业呢？

第一，对作业对象进行隐性分层，为分层作业导航，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分层进行调整。 A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设层的优点是对各层型的学生都顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

第二，对作业内容进行分层，依据每单元学习目标的不同，可以给学生布置书面作业和口语作业。对于A层学生，作业应实行口语与书面相结合，加大语篇阅读的同时还要注重口语训练和笔头训练。C层学生应识记基本词汇，同时理解课本上重要的短语，模仿课本对话编写相层似的对话。B层学生应加大基本词汇的巩固，补充难度低一点的语篇阅读进行训练，编写课本相关话题的对话，用所学的相关短语造句等作业。学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

第三，在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，根据教学内容的不同，我们将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；甚至有时设计成任选一题，根据学生的喜好和能力选择完成。作业由易到难，由浅入深设计，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。当然我们在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让学困生产生自卑心理。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。

例如二年级学生在学完26个英语字母后，老师布置了英语分层作业（任选一题）：（1）抄写26个字母大小写；（2）默写26个字母大小写；（3）制作26个字母卡片。

学生呈现的作业有两种形式：一是学困生认真地抄写了26个字母；二是很多学生选择制作精美字母卡片。

学生根据自己的实际选择作业，因人而异，但异曲同工，达到了熟练掌握26个字母的顺序和书写要求，激发了不同层次学生的学习积极性。

3分层作业促发展

分层次布置课外作业，A层学生对英语学习更加投入，更有干劲，把学习压力变成了动力。B 层的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C 层的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了浓厚的兴趣，表现出积极主动学习的倾向。

分层次布置课外作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。

分层次布置课外作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度地感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，都是很有效的。例如低段在布置学生口语作业时，老师布置了如下英语口语作业：（1）听音模仿；（2）英语表演；（3）英语模仿秀、配音。

对于这样的作业，基础一般的学生选择听音模仿，学习能力强的孩子选择英语表演，英语底子好、课外知识积累多的孩子选择英语模仿秀、配音的作业，久而久之，不同层次学生的英语水平都得到提升。到了期末，教师在考查学生英语口语水平时，学生的考查结果也是精彩纷呈：有的学生进行自我介绍：Hello. I'm.... 有的学生边介绍边表演；有的学生提交了一段英语趣配音，模仿的惟妙惟肖；有的学生一边制作沙拉一边用英语介绍制作过程，达到了用英语做事的目的。这些是一年级学生英语口语考查呈现的结果。

学生完成的英语口语作业如下：（1）模仿课文朗读；（2）用英语进行自我介绍；（3）自我介绍即兴表演；（4）英语趣配音；（5）用英语做事——介绍DIY小制作。

“教者有心，学者得益”。总之，分层次布置课外作业使不同层次的学生始终处于积极主动的学习状态中，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，促进了班级的良好学习风气，也使得班级中大部分学生养成了良好的学习习惯，从而获得发展能力，张扬个性，拓展空间，挖掘思维的良性发展，就如爱因斯坦所说："学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受"。这也正是我们英语老师的期望。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]张俊玲.中小学英语教学与研究——小学英语作业的创新与实践[M].上海：《中小学英语教学与研究》杂志社,2010.

[3]孙闯.减轻作业负担的探索[J].辽宁教育研究,2000.