学生评教机制与课堂思政的关联性研究

席特立

摘要教学过程是教师的教与学生的学双边互动过程。学生评教在某种程度和方式下会对教学效果起到促进作用，但若超出一定范围，会对教学效果起到负面影响。课堂思政是新形势下的新要求，对课堂教学范围与要求重新定义，达到更好的教学育人效果。为了更好的使课堂思政的育人效果显现，怎样发挥学生评教的作用，二者之间存在怎样的关联性，本文着力进行相关研究，以此更好的发挥课堂教学过程中的育人效果。

关键词学生评教课堂思政关联性

中图分类号：G641 文献标识码：A

1学生评教机制的发展

随着高等教育的不断发展，对于教师的自我发展提出更高的要求，学生权益的不断增强，通过学生评教对于教师的课堂表现形成一定的舆论与评价机制，既可以对教师发展提供一定的帮助，又进一步体现学生受教育过程中的双向权益。进而，已然成为众多国内外高校教学质量监控的一个重要环节。

学生评教起于二十世纪二十年代的哈佛大学，到二十世纪八十年代基本成为西方国家众多高校的常规工作。我国高校学生评教起步较晚，直到二十世纪八十年代才开始关注与探索，经过三十来年的发展，从关注、探索、研究与实践，学生评教逐步走向规范化与系统化。

2学生评教的方式与利弊分析

学生评教是学生利用一系列评价指标对教师的课堂教学进行质量与效果的评价。包括：教学态度、教学内容、教学方法与艺术、教学效果等。学生评教作为教学质量监控的主要途径，已经普遍运用于各高校日常教务管理之中。学生评教的形式与方式也经过多次的变革和完善，由纸质的问卷调查到机读卡调查再到现在的网络信息管理系统下的网上学生评教，从最初的繁杂工序到现在便捷的网络数据处理系统，不仅从时间上和工作量上节省许多成本，同时在评教内容设计上也是不断革新，趋于更加合理化、科学化。

学生评教充分体现了学生在教学过程中自主参与和实施一定影响的权益，同时可以更好的对教师教学过程所体现的评价指标体系进行一定测评，继而达到循环和反馈，可以更好的激励教师提升自己的教学业务和水平，学生也能得到更好的教学服务。以上只是我们在形成学生评教机制的初衷和目的，但是在实际操作过程中，所遇到和面临的问题还是很多，如果运用不好，可能会对教学工作起到负面作用。如：学生的评价水平良莠不齐、学生评教主观性态度过于偏重，这些都会对评价结果的客观性带来挑战，从而通过学生评教的数据结果会对授课教师产生一定的影响，这些影响如果带来教师“迎合式”的转变，做出“适者生存式”的调整，不是从改变教学方法上下文章，这样的结果只会使教学效果越来越差，也违背了学生评教机制运用的初衷。

3“思政课堂”向“课堂思政”转变的模式

十八大以来，习总书记高度重视高等教育的发展和高校思政教育工作，并在全国高校思政会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。加强大学生思想政治教育，是高校育人工作的中心环节。随着新形势下大学生思想政治教育中出现的诸多问题，面对思政教育的实际效果不佳的现状，上海在高校推行“课程思政”改革试点，按照思想政治理论课、综合素养课（即通识课）及专业课三类课程功能定位，从内容建设、教学方法、师资团队乃至互联网手段载体运用等途径推进改革，着力实现全课程育人，将思政教育工作贯穿教学始终，进而推动从思政课程到课程思政的转变。

4课堂思政对于课堂教学的要求

从课堂思政提出的背景和要求可以看出，思政工作在高等教育工作中的地位和作用越发得到重视，思政工作的重要性不言而喻。而课堂思政的实施对课堂教学提出了更高的要求，思政教育工作的开展对于我们的授课教师的思想素质、理论范围、教学方式方法的调整变化等都提出了更高的要求，思想政治教育工作不能只在思政课堂上予以重视和教育，而要在所有的课堂教育中予以精心设计和体现，在专业学习的课堂上融入学生做人做事的道理，可以一定程度上帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观；在课程设计环节增加国情信息教育、感恩理念，培养学生的爱国主义教育；在作业任务环节安排团队合作、相互尊重的意识，培养学生集体主义、尊重合作教育等。从而使思政教育理念更好的融入到课堂教育过程中发挥育人功效。

5学生评教与课堂思政的关联性分析

5.1根本目的的相辅相成

学生评教实施的初衷就是更好的为高等教育事业发展助力，有效的学生评教通过反馈给授课教师，帮助授课教师能够更好的从学生的角度去了解自己的教学过程，客观认识自己教学过程中存在的长处和不足，从而进一步进行调整和自我提升，进而提高教学质量。通过这样的良性循环，可以不断提升高等教育教学的质量。通过评教机制发挥学生的主观能动性，保障学生可以适当参与教学评价工作中，也是自身实现更好教学服务的有效途径。课堂思政是为了更好的推动全方位育人的有效途径和教学思路，同时对于从事高等教育的教师提出了更高的要求，对于传统的经验性教学进行一定的更新和转变，以适应课堂思政教育方式的要求。学生评教的评价结果可以适当的反映出学生的某些通过课堂教学满足不了的合理夙愿，教师在课堂思政的教学过程中，结合学生评教的结果，适当的变换教学方式，在不影响教学内容的基础上，实现更为理想的教学效果。学生评教与课堂思政实施的根本核心是学生和教师，努力把握二者实施的根本目的，在努力推行的过程中，把握好二者的关系，将起到相辅相成的推动作用。

5.2实现目标的矛盾统一

学生评教从某种程度上来说，是对教师课堂教学的评价与打分，存在着考核的成分，实现了教学过程中教师与学生的双向评价。由于教师的水平与素质也存在着差异，能够正确看待评教结果的教师，可能会通过评教的客观结果来提升和完善自我，但是也不能排除教师队伍中存在一些教师做出“迎合式”的调整，为了博得学生更好的评价，背离了教师在教学过程中本应遵守的基本教学原则，不仅做不到课堂思政的基本要求，甚至连教学的基本内容都不能很好的完成。课堂思政是要将全员育人、全方面育人的理念贯穿于整个教学过程之中，如果在理解层面上出现偏差，可能会出现本末倒置，课堂思政的初衷是对于课堂教学提出更高的要求，但是不能为了徒有表面的表现出一些育人效果上的假象，而忽视了教学目标的根本要求，出现了空有外壳、没有内在的培养对象。学生评教与课堂思政是彼此成就的矛盾共同体，只有很好的将二者结合起来去研究，才能实现教育教学的共同进步与提升。

5.3教学模式的创新联动

随着新媒体教学方法不断适用于教学过程中，对于教学模式的探索一直是现代教育不断变革和发展的方向。学生评教总体来说，也是参考教师的课堂表现予以评价。新形势下如何提升课堂教学评价结果其实也是对教师提出更高的要求，传统的课堂教学模式在很大程度上已经让学生难以激发学习兴趣，关联性的对教学评价的无视或者应付、甚至是评价结果的差强人意。课堂思政的提出，必然使大批教学研究者进行相关研究和探索，以适应新形势下课堂思政的新要求，課堂思政教学模式的创新在某种程度上带给学生耳目一新的感觉，适当范围内可以激发学生的学习兴趣，从而有利于学生对于教学评价的重视，能够获得更客观、更有价值的评价结果，使二者相互促进，达到更好的教学效果。

6结语

立德树人是高校思政工作的中心环节，高校思政工作应贯穿于教育教学全过程。思政工作与专业教学工作不能区别对待，更不能孤零零的分开进行教育；对于教学工作的双边互动过程，我们应该将课堂思政的实施与学生评教二者结合起来，从更高的角度去看待二者之间的关系，更好的发挥其中的作用，推动教育教学全过程，发挥教学育人的效果。

基金项目：课题：浙江传媒学院2016-2017学年辅导员专项科研项目（zc15szz09）。

参考文献

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[2]李秉德.教学论[M].人民教育出版社,2001.

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