交互式电子白板在习作教学中的应用

文/广州市海珠区第三实验小学 邓智斌

习作是小学语文课程中的重要组成部分， 《义务教育语文课程标准 （2011版）》对习作提出了很多具体的教学建议，其中特别提到了在习作教学过程中要 “积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评价的机会”。由此可见，合理运用新媒体、新技术的课堂教学对于提高习作课堂效率是具有一定的促进作用。技术支持下的习作课堂，教师运用交互式电子白板可以更好地创设习作情境、更灵活地调动习作资源、更有效地实现学生习作自评自改和互评互改，提升习作课堂教学的实效性。

交互式电子白板，是近年来被广泛引入中小学课堂的一种教学设备。它可以被简单的定义为实现人机交互的智能平台，它通过先进技术和专用软件连接电子白板和计算机，并通过投影技术构建大屏幕、实现交互式的教学环境。交互式电子白板具有良好的兼容性和灵活的声像资料呈现能力，而且能较好地协调了语文课堂教学的预设性和现场性之间的关系。教师可以事先准备好各种形式的教学资料，在实际教学中，依据学生需要调用资料，运用各种功能应对课堂情况的变化。交互式电子白板拥有丰富的功能，在小学语文习作课堂教学中，最经常使用的功能包括播放音视频、动画、思维导图展示、实时拍照上传、批注、聚光灯、放大缩小能、拖拽等互动功能。

那么，与传统课堂比较，应用了交互式电子白板的习作课堂具有哪些优势呢？笔者在人教版六年级下册第六单元综合性活动 “难忘小学生活”专题习作指导课的教学实践中进行了一次尝试。

一、灵活播放，创设习作情境

习作教学过程中对如何创设对话情景有着很重要的作用。交互式电子白板集图像、声音、动画、文字等于一体，教学资源丰富。课前在课件中插入的音频、音频、图片可以通过电子白板进行播放，而且可以在播放的过程中通过拖拽进度条随时调整播放的画面以及音乐，对于部分内容还可以随时回放，使教师对教学资源的运用更加便捷、灵活。在 “难忘小学生活”专题习作指导课教学过程中，笔者课前把学生六年来校园生活照片整理成电子相册，配以歌曲 《那些年》作为背景音乐，以音乐和图片创设课堂氛围，勾起学生六年小学生活的回忆，能更有效地激发了学生分享交流的欲望。

除此之外，课堂教学过程中现场生成的素材也可以在网络条件下通过手机直接实时传送到电子白板，学生可以即时在白板屏幕上看到传送的素材，使习作课堂更具生成性。随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活的编辑、展示和控制，这些交互功能更便于教师在习作课堂上创设高效的习作环境。

二、巧用功能，调动学习资源

《义务教育语文课程标准 （2011版）》的教学建议中提到 “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、互相促进”。可见，已有的阅读经验与习作教学是密不可分的，但习作教学过程中如何调动已有的阅读教学资源，借助已有阅读经验，把阅读过程中获得的经验迁移到习作中来呢？交互式电子白板可以作为一个小型资源库，把一系列有用的教学资源收藏、整理，课堂教学过程中根据教学需要，通过动画、拖拽、蒙层等功能即时调出所需材料，为学生习作提供尽可能充分的学习资源，这一优势功能很好地解决了传统课堂教学中的一大难题。在 “难忘小学生活”专题习作指导课教学过程中，笔者借助交互式电子白板的写画、拖拽、蒙层等功能，根据教学实际需要适时调出存放在电子白板中的 《忘不了的笑声》 《老师领进门》 《作文上的红双圈》等文本资源，通过回顾“成长足迹”板块中的这些阅读材料，让学生领悟要写好文章，选择恰当的写作材料有着重要作用。

同一类型文章的习作在小学阶段有着不同的要求，借助交互式电子白板的拖拽、蒙层等交互功能，在课堂教学过程中通过学生的学习情况实时调出曾经出现过的同一类习作的要求，让学生通过对比找出每一次习作要求的异同，从而找出本次习作生长点，这对于突破习作难点，达成课堂教学目标，提升习作课堂的有效性有着明显的促进作用。本次习作写的是难忘的老师、同学，写人的文章以前写过 “特点鲜明的一个人” “我敬佩的一个人”和 “小伙伴”，笔者在课堂教学过程中根据课堂实时情况，自由调出此前几次习作的要求，让学生自己通过电子白板的对比展示，找到的习作的生长点——“难忘”，增强了学生对本次习作的认识。

三、利用导图，梳理习作素材

作前准备的环节，学生都会准备很多不同的习作材料。 “难忘小学生活”专题习作过程中，有的学生准备的是难忘的是老师、同学；有的同学准备的是难忘的一件事；有的学生准备的是难忘的一次活动；还有的学生准备的是难忘的校园……不同类型的文章虽然有着不同的写作要求，对不同的写作材料进行有效的梳理显得非常重要。根据以往的经验，利用思维导图进行梳理是比较有效的，但以往要在课件上制作思维导图过程比较复杂，而且呈现的时候交互性也显得不够。电子白板上自带的思维导图工具就可以比较轻松解决这一困难，教师在该自带的思维导图工具上能够轻松地输入有用的关键信息，并且在呈现的时候可以根据不同的教学需要选择逐层呈现或者逐个呈现，交互性显得更突出，使教学的实效性更强。

四、实时批注，实现互评互改

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的习作目标和内容中明确指出要 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。同时，建构主义理论也指出，学习是一种构建过程，是学习者与外部环境交互的结果，应重视学生自定目标、自我评价、自我调整的过程。因此，在习作教学的评价过程中，应合理引导学生借助评价工具与老师、同学的指引，评价、修改自己的习作，归纳、构建新的习作认识。

新技术支持下的习作课堂为自评自改、互评互改提供了更多的便利。以往的教学过程中，要实现指导学生之间互评互改存在一定的困难，而在互联网环境下，运用交互式电子白板进行习作课堂教学，教师可以将手机与电子白板进行绑定，这样就可以对学生作品拍照后实时上传到电子白板屏幕。利用电子白板的拖拽、书写、擦除等交互功能，教师、学生都可以在电子白板上进行即时批注、对于部分重要的内容还可以通过拖动放大缩小、使用探照灯等功能进行聚焦，引起学生关注，提高学生学习效率。 “难忘小学生活”专题习作指导课教学过程中，笔者用手机拍照上传的方式，把学生即时生成的作品传到电子白板上，并先在电子白板上对其中一位学生的作品进行点评示范，并提出评改要求；接着邀请不同组别的学生直接在电子白板上分别对自己、对同学的作品进行即时评改，大大提高了学生自评自改、互评互改的积极性和实效性。

五、动态生成，便于课后反思

传统教学过程中，教师要在课后进行反思，很大的困难在于对课堂生成的学习效果进行准确捕捉，而交互式电子白板可以一定程度上解决这个难题。使用交互式电子白板授课完毕后，电子白板上所有生成的资源都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的资源，特别对于习作教学来说，同一个学生或者同一组学生，他们在课堂上不同阶段的学习表现和学习成果被记录下来后，可以使教师更有效地进行教学反思及总结，从而提升教学效果。 “难忘小学生活”专题习作指导课教学过程中，笔者就把学生即时上传的作品，以及老师和学生在电子白板上进行的批注、点评等课堂上生成的资源完整地保存下来，作为课后反思的依据，并使它成为日后教学的电子档案和教学资源。

交互式电子白板在习作中的应用为信息技术与语文教学融合提供了一个范例，这一新媒体的应用，使习作课堂能更有效地创设情境、让教师更便捷地调动习作资源，让更多的学生参与到习作评改中去，使习作的课堂更加高效，对提高学生的习作水平起着积极的作用。