课堂教学提问的分类综合艺术

江苏南京市金陵汇文学校（小学部）（210036）

知识性提问是“问题金字塔”的塔基部分，它的明显标志是语句里带有疑问代词或判断动词，例如，“什么”“哪些”“是否”等。技能测试提问是提问重点，主要通过对运算方式的提问检测学生的技能熟练程度，问题里的高频词汇为“怎么样”。策略检测提问，主要检测学生对知识的决策能力，问题里的词汇通常有“为什么这么做”“你是如何想到的”“你的判断依据是什么”等。管理性提问的主要功能是保障教学活动的有序进行。那么，上述四类问题究竟该如何进行综合利用呢？下面笔者将谈谈自己的看法。

一、交错提出各类问题，服务于教学目标

【案例一】唤醒策略（苏教版教材四年级下册“解决问题的策略”）

出示：

师：小猫和小兔，哪种动物的数量多？（知识性提问）怎么观察得来的？（技能测试提问）

师：假如小猫有256只，小兔有58只，在数目较大时怎样比较较为便捷？（技能测试提问）

在该案例中，教师用图示来唤醒学生的数感，教师的提问是为教学目标服务的，不仅如此，提问还符合学生的认知状态，恰到好处地问到他们想说但又说不出的困惑点，然后一步步引导学生思考问题，从而解决问题。

二、设计问题链，调整提问类型的比例

【案例二】解决问题（苏教版教材四年级下册“解决问题的策略”）

例题：张明和李强共有72枚玩具戒指，张明比李强多12枚戒指。两人各有几枚玩具戒指？

1.画图分析题意

（教师画出两条线段）

师（问题链）：题中包含哪几个未知量？（知识性提问）张明比李强多出的戒指数是哪一部分？（知识性提问）怎样表示两人的戒指总数？（技能测试提问）还有什么未标出？（技能测试提问）整体来看，各个线段分别表示什么？（技能测试提问）

2.确定思路

师（问题链）：根据图示，应该先算什么？（技能检测提问）拿掉多出的12枚戒指，剩下的是什么量？（知识性提问）如果另加上12枚戒指再计算总数，这求的是什么量？（知识性提问）回顾整个过程，你觉得解题关键是什么？（策略检测提问）还有没有其他解法？（管理性提问）

3.解决问题

师（问题链）：谁能选择一种解法并解说？（管理性提问）有没有不同解法？（管理性提问）能说说各种解法的不同之处吗？（知识性提问）一个加12，一个减12，这其中有什么道理？（技能测试提问）

在该案例中，教师设置的问题链有利于学生对问题进行深入解析，相当于为学生搭建了思维阶梯，让学生一步步“向上爬”，最终目标是解决问题。

三、随机生成问题，倡导学生提问

【案例三】解决问题（苏教版教材四年级上册“可能性及可能性的大小”）

师：这是2张纸牌，梅花4和方块4各一张。

（教师打乱纸牌的顺序，随机抽取1张）

师：抽到的可能是哪一张？

（学生回答“有两种可能”）

师：抽之前可以准确预测吗？（不能。）猜一猜抽到哪一张的概率大？

（学生根据第一次抽取的结果判断概率，有的说梅花4，有的说方块4，有的说不确定）

师：“不确定”是什么意思？

……

随机思想的内涵分为三类：第一，实验结果是随机的，不可预测；第二，基本事件发生的概率可以求得；第三，某一基本事件发生的概率是大量重复实验后统计的数据趋势。因此，教师要紧紧抓住关键词“不确定”，提出知识性问题——“不确定”是什么意思，从而引导学生认识概率：具体某次实验的结果不可精准预测，但在理论上可能性的大小的确存在。

课堂提问是重要的互动环节，如果全都是预设问题，学生的真实想法就无法全部展现，因此教师的教学设计要以人为本，为学生的创造性思维提供平台。此外，教师还要关注学生的个体差异，给每个学生平等交流的机会，这样的教学设计才会富有生机。总之，教师要根据课堂情况和学生状态提出各类问题并加以解决，这样才能提高学生的思维能力。