动态分层在篮球选项课教学中的实践研究

吴 剑，吴巧浓

（1.奉化高级中学，浙江 宁波 315500；2.奉化区实验中学，浙江 宁波 315500）

教育是以人为本的教育。我国古代教育家孔子就提出了因材施教的理论，面对智力、能力、思维、性格不同的学生，尊重其个性特征，才能引导他们在不同的方面获得成功。体育教学亦是如此，学生在身体、心理、运动能力、运动经历等方面存在一定的差异。以学生发展为中心，充分满足每一个学生的学习需要，挖掘其学习潜能。其关键点就在于要从学生的实际出发，充分认识到学生的差异性，而不能按同一模式、同一方法、同一标准进行教学。

随着素质教育的深入推进，在许多学校都实行了选项教学。就篮球选项课而言，它不同于体育课，教学内容和目标不同。体育课进行篮球教学的课时相对较少，以掌握基本技术和简单的战术为目标；篮球选项课课时多，以运用技能、战术为目标。篮球选项课是学生学习篮球技能的重要平台，在教学中运用动态分层对提高学生的篮球运动水平有重要的意义。动态分层教学抛弃了传统教学中适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设，以学情为基础，注重学生发展变化，突出差异化教学，更加有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

篮球选项课的动态分层教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅各种书籍、期刊、电子期刊，获得相关性论文26篇，对论文的论点进行整理，为本文研究奠定了坚实的理论基础。

1.2.2 实验法 在奉化高级中学选定2个篮球选项班，一个为实验班，一个为对照班。实验班进行动态分层教学，对照班进行传统教学，实验周期为1学期，共16课时。

1.2.3 数理统计法 对实验的数据进行整理，并运用SPSS 19.0软件进行统计学处理。

1.2.4 访谈法 走访专家5名，体育教师8名，听取他们对教学的看法和宝贵建议，为教学提供实践经验。

1.3 实验过程

1.3.1 实验设计 将篮球选项1班28人作为对照班，篮球选项2班28人作为实验班。对照班采用常规教学，实验班采用动态分层教学。实验前分别对2个班学生进行测试。测试内容为行进间运球接跳起单手肩上投篮和行进间运球单手低手投篮。测试成绩包括技术评定和达标评定，每项内容包括技评30分和达标20分，共计100分。测试方法为每个学生进行5次，技评和达标按分值量化评定（表1）。实验前对2组学生按评定标准进行了测试，测试成绩经过统计学处理（P＞0.05），无显著差异（表2），表明2个组的基本条件均相等，最大限度减少了样本的误差，使得最后结果可信度更高。实验时间为16课时，实验班和对照班都采用了相同的教学课时、教学进度、考核项目、考核标准、场地器材等实验要素。16课时后，再对2个班进行相同内容的测试，按原先测试标准得出成绩，进行统计学处理，并对结果进行比较与分析。

表1 考核项目测试评定标准

1.3.2 对照班教学模式 进行对照班教学时，采用的是常规的教学模式（图1）。教师导入课堂，然后示范讲解，学生进行模仿练习，接着教师纠正学生的错误动作，再进行练习巩固，最后教师总结。

1.3.3 实验班教学模式 根据本班学生的实验前测试成绩将他们分为A、B、C等3个层次的组别，分别给他们制定不同的学习目标，在教学中以不同的要求、不同的教学方法进行授课。周期内进行2次测试，共调整2次，根据测试成绩和兼顾课堂表现再对他们进行分层，及时调整教学目标和教学方法（图2）。分层教学不但在课堂上实施，而且及时调整学生所在的层次，始终让分层教学保持一种“动态”的过程。

2 结果与分析

2.1 实验结果

经过16课时教学后，对实验班和对照班按考核标准进行测试。测试成绩经统计学处理后，得出结果，见表3 。

表2 实验前对照班与实验班成绩对比（平均成绩） 分

表3 实验后对照班与实验班成绩对比（平均成绩） 分

2.2 实验分析

从表2可知，实验前对照班2个测试项目的技评和达标成绩分别为19.74、10.32、19.96、12.55分，总评为62.57分；实验班成绩分别为18.68、9.67、19.56、12.52分，总评为60.43分。实验前对照班2个测试项目的技评和达标成绩4项指标全部好于实验班，总评成绩高出2.14。

从表3可知，2个班在具备相同实验条件下，经过不同的教学模式授课后，对照班两个测试项目的技评和达标成绩分别为22.64、11.73、23.16、14.82分，总评为72.35分；实验班成绩为24.88、13.34、24.63、15.96分，总评为78.81分。实验后实验班2个测试项目的技评和达标成绩4项指标都好于对照班，总评成绩高出6.46分。实验前对照班成绩好于实验班，实验后实验班成绩明显好于对照班。实验前后对照班成绩增加了9.78，实验班成绩增加了18.38，进步幅度实验班明显大于对照班。对2班学生的各项成绩进行统计学处理后，经检验P＜0.05，呈显著性差异。由此可见，实验班的教学效果优于对照班。动态分层教学实施过程经过了4个步骤：（1）了解差异，进行分组。（2）针对差异，分类目标。（3）面向全体，因材施教。（4）阶段考核，重新分组。教师教学过程实行备课分层、授课分层、辅导分层。备课注重教学目标的全面性和层次性，充分考虑学情；对于教材，根据层次的不同进行选用，基础层以基本技术为主，中间层以提高技术运用水平为主，提高层以比赛为主；课堂教学以不同的方法对待，对于基础层和中间层的学生，以“帮”为主，“帮”中有“放”，重在引导；对于提高层的学生，以“放”为主，“放”中有“帮”，重在启发；使他们各自在原有的基础上发展进步；辅导学生实行个体辅导和群体辅导相结合，使其相互促进，对基础层和提高层的学生进行问题导向、针对性辅导，重视中间层学生，重点解决共性问题。

图1 对照班教学模式

图2 实验班教学模式

通过实践研究，解决了以下问题：（1）照顾到了各个层次的学生。教学过程为他们量身打造适合其能力和接受水平的教学，因“层”施教，以学生发展为中心。（2）调动了学生的学习热情。通过教学使学生之间水平的差异越来越小，自我效能感越来越强，从而更有信心地去学习。（3）提高了课堂学习效率。动态分层教学的实施，使得水平相差不大的学生能够一起学习，有利于相互竞争和监督，又能在不同层次的教学中各得其所，师生交流更加顺畅，学习效果更为明显。（4）成绩评价更加合理。不同层次的学生用不同的评价标准和评价工具，过程性和终结性评价相结合，同时考察个体的进步幅度，纵向评价和横向评价兼顾，为学生持续发展提供依据。实验班学生进行了动态分层教学后，技评成绩高于进行传统教学的对照班，提高幅度相对较大；同样达标成绩也是如此，说明动态分层教学是有效的。实验结果证明，动态分层教学效果优于传统教学。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 经过动态分层教学与考核，实验班学生成绩好于对照班，且呈显著性差异，表明教学效果优于传统教学。

3.1.2 教学实践发现，处于中间层次的学生最多，基础层和提高层相对较少；基础层成绩提高幅度最大，中间层成绩提高的人数最多。

3.1.3 教学中关注学生发展水平，学生学习积极性和信心增强，课堂效率提高，学生运动水平之间差异有所缩小，“最近发展区”效益逐步体现。

3.1.4 使教学目标更加清晰，丰富了教学方法，教材处理更加多元，教学评价体系得到优化。

3.2 建 议

3.2.1 要认真调查学情，尊重学生的意见，做到有效分层，保证分层的流动性，使其产生激励和促进作用。

3.2.2 在教学中，既要面对群体层次，也要面对个体层次，两相结合，有效利用差异性，让学生互帮互学。

3.2.3 提高教师对动态分层教学的认识水平，要求做到整体把握、高屋建瓴，以满足学生发展需求。

[1]雷玲.教师要学孔子[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3]张力为.运动动机研究中的认知研究范式[J].体育科学，1996（5）.

[4]王宏甲.新教育风暴[M].北京：中国人民大学出版社，2011.