写实事，抒真情

陈菁娥

《义务教育阶段语文课程标准》7—9年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”课标的界定，叶老的论述，简而言之，就是要求学生叙写自己的真实生活，抒发自己的真情实感，表达自己对生活的独特理解、感悟。特别是在初中阶段，作文教学的重点就是围绕记叙文的教学，记叙文的写作无非又围绕一个“小我”而展开，叙“我”所经历之事，抒“我”欲表达之情，让自我的心灵在文字里飞扬。写作应该是一件愉快的事，起码不能是一种精神负担。

但是，在长期的初中一线语文教学中，我们看到的现状是：

一、学生缺乏写作兴趣。每逢作文课，学生如临大敌，有些学生甚至要抱着大小不一，品种不同的作文书籍进入课堂。那架势好像是怀抱炸药包进入阵地。好像没有这些炸药包，就没有战斗力，写不了作文，上不了作文课。当教师一布置作文题目，绝大部分的学生愁眉苦脸，唉声叹气，咬着笔杆，久久写不下几行字，学生视写作为巨大的精神负担。

二、 写作内容空洞、虚假。相当一部分学生绞尽脑汁写出文章，内容却空洞无物，套话连篇，缺乏对生活的细致刻画。记得有一次，笔者在初一新生入学不久的作文课上，曾布置了一篇写人的作文，题目为《铭刻在我记忆深处的人》。结果，全班有十几位学生不约而同地选择环卫工人作为主人公。写环卫工人倒也无可厚非，但关键是这十几篇文章却“千人一面”，大致内容是：清晨，环卫工人在寒风中，拿着扫把默默扫地，使整个城市面貌焕然一新，他们是城市的美容师，我赞美他们。至于如何奉献，如何打动我的心灵的描写，要么粗疏地一笔带过，要么干脆忽略。这种选材惊人地相似，思想出奇地一致，好像一个模子里铸造出来一般。这种文章，学生的个性多被扼杀了，真情实感就更无从说起了。

既然作文是生活的必须，作文本是用来“我手写我口，我手写我心”的表达方式，为什么我们的学生会畏惧作文呢？在社会生活日益缤纷的时代，人们愈来愈追求个性生活的同时，为什么我们学生的个性思想还被禁锢呢？笔者对此作了深刻地反思，并粗略地归结出如下几点不成熟的看法：

一、学生缺乏对生活的观察和思考。当今，迫于升学应试的压力，初中生普遍承受着繁重的学业负担，他们终日埋首伏案于书山题海中，无暇顾及身边的生活。而且出于安全等因素的考虑，家长们也多不愿自己的孩子过多地接触社会，接触生活，学生自我活动的空间不大，生活相对单调。尽管如此，每天的生活依旧真实地进行着，而且可以肯定地说，每天的生活绝对不太相同。如果你关注生活，生活还是丰富多彩的。而我们的很多学生却疏于对事物的观察，不明事物的特征，缺乏对生活深入的思考和感悟。没有用心地观察和感悟，就没有翔实丰富的生活素材。“巧妇难为无米之炊”，到下笔写文章时，自然无事可写，无情可诉了。

二、学生缺少必要的阅读积累。作为一名学生，获取外界信息的主要途径还是学习。他们没有那么多的时间和精力，深入生活第一线，事事躬亲去获取生活体验。因此，对初中生来说，“学生在书中阅读到的内容本身就是一种广阔的生活”。在阅读中，他们可以接触各地迥异的风土人情，了解林林总总的世间百态，邀请先贤哲人作精神层面的对话。做到足不出户，“读万卷书，行万里路”。学生在畅游书海中，加深了对生活的认识和理解，形成自己独到的体验和感悟。同时，在大量的阅读实践中，还可以积累“生活”素材，提高语言修养。但是，作为一名初中语文老师，我经常很悲哀地看到，相当一部分的学生没有良好的阅读习惯，他们要么不阅读，要么仅作一些碎片式的阅读。没有大量的阅读，就没有良好的语言感知能力及表达能力，这就直接影响到写作的效果。因此这些学生的作文大都语言干瘪乏味、素材陈旧从众、思想肤浅苍白，没有真情实感，缺乏生活气息。

三、单一封闭的写作训练束缚了学生的思想。新课标在教学建议中进一步提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是传统的作文教学，更重视写作训练，其训练的模式大体为“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”。这种以命题为中心的写作模式，远离了学生的生活，难以有效地激发学生的写作兴趣。面对作文教学出现的此等尴尬的局面，作为语文教师，我们有必要认真研读新课标，反思自己的教学行为，充分认识到，作文不仅是一种教学活动，更重要的是要让学生热爱生活，体验生活，让学生最大程度地反映自己的真实生活，抒发自己的真情实感。

四、评价方式的异化也挫伤了学生写作的积极性。为迎合中考的应试需要，在作文评价中，有些教师会片面地追求素材的典型化、结构的模式化、立意的深刻化，而忽略了作文教学的生活化，使学生为了所谓的“高大上”的立意，写出一些虚情假意、胡编乱造的套作。同样地，这种标准又使教师在评改作文时，忽视了学生在文章中流露出来的真情实感，对他们反映生活本真的文字横加删改，或给予较低的评价。这也在一定程度上让学生迷失写作的方向，背离了生活即作文的原则，挫伤学生写作的积极性。

那么，上述初中写作教学中存在的种种问题又该如何解决呢？笔者结合自己的教学实践，妄谈一下看法：

一、要引导学生用心观察生活，鼓励学生写生活随笔。叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”既然生活是写作的源泉，那就得引导学生要多情善感，仔细观察生活。但仅此还不够，还应指导学生具体的观察方法。诸如观察景物，可以调动人的各种感觉器官，用视觉、听觉、嗅觉等去观察景物的形状、颜色、声音、味道，也可以变换视角，或高或低或远或近地观察，还可以变更时间地观察。这样一来，对同一景物，就可获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的不同感受，从而获得对该景物的立体化的认知。学生有了这些具体可感的方法的指导，就能有的放矢地睁大眼睛去观察万事万物，对事物或事件的观察就会更加细致、全面，从而获得更独到的体验和感受。教师还需进一步地鼓励学生及时地把所见、所闻、所感、所思记录下来，写成生活随笔，增加学生对生活素材的积累和生活的积淀，形成丰富多彩的素材库。

二、要拓展广阔自由的写作空间。在作文教学中，教师要有效地引导学生多角度地关注生活，尊重、容纳学生的个性需求，为学生创造一个轻松愉快、宽松自如的作文环境。作文教學中，要重视情景教学的作用，有效地拨动学生的心弦，调动学生的生活积累，点燃学生思维的火花。设置的作文题目要尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，有文可写，抒写出真情实感，展现自我个性，实现写作与生活的链接，为学生提供自由的写作空间。

三、要引导学生广泛地阅读，做好摘抄及读书笔记。教师要引导学生在阅读中做好摘抄，把那些描写生动形象的或闪烁着思想火花的雅言佳句、精彩片段摘录下来，反复玩味揣摩，熟记在心。这不仅积累了语言，也积累了写作素材，为写作提供必要的储备。除了做摘抄，还可以指导学生写读书笔记，把自己在阅读中的所思所感及时记录下来，学生既锻炼语言表达能力，又加深对生活的感悟认识，培养思考、写作的习惯，为能写出深刻的有思想内涵的文章打下基础。

四、要建立宽容多样的评价机制。教师对学生的作文的批改要采取宽容的态度，尽量从正面激励，以树立他们的信心。叶圣陶先生曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”但是我们很多教师受应试教育的影响，多半在批语中用心良苦地指出学生作文中存在的种种不足，目的是想要学生改正不足，以达到应试的要求。这善意的做法却忽略了学生的心理需求，学生搜肠刮肚绞尽脑汁地写出文章，内心渴望得到认可，却被“横加批评”。历经几番这样风雨的打击，学生自然是索然无味，写作的兴趣全无了。写实事、抒真情的热情也一并浇灭了。在评价方式上，教师还可以尝试实行作文批改的多样性，可以采取学生自改、学生互改、教师面改、师生共改等形式。目的是改变传统的教师一人居高临下批改的模式，发挥学生的主体作用，激发学生参与的热情，让学生交流彼此的真切感受，发现彼此的闪光点，体会生活作文的趣味性。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”总之，只有让学生关注热爱生活这汩汩清泉，在真实生活中写作，叙写他们熟悉的事情，抒发他们真实的情感，表达他们独特的看法，让他们的文字是从内心深处自然地流淌出来的。这样一来，学生才会易于动笔，乐于表达，写出来的文章，才真实、亲切，如山间流淌的泉水，清脆悦耳；如炎夏吹拂的微风，清凉舒适。