浅谈信息技术背景下的小学作文教学

赖晓妍

摘 要：探索信息技术与小学作文教学的深度融合，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：信息技术;作文教学;深度融合

发挥信息技术的优势，探索信息技术与小学作文教学的深度融合，激发学生作文的兴趣，提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，真正体现学生在作文教学中的主体地位，使学生的个性得到充分的张扬。

一 利用信息技术，积累语文素材，丰富学生感知

小学作文教学中常碰到的一个问题是学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容贫乏现象。语文新课标要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物;鼓励学生写想象的事物。我们教师可通过网上下载，有目的地拍摄录像，从教育电视台等录制有关节目，把各种典型例文分类整理。这样，学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。

在平时，我们教师也要让学生建立自己的“虚拟网站”，学生可以通过剪辑有关报章杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取，网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料。可按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。而学生在搜集资料的过程中，提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理上为酝酿一篇作文做好了準备。

二 利用信息技术，激发作文兴趣，培养学生情商

“兴趣是最好的老师”。运用信息技术图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景。面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新;促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了学生情感交际的需要。

例如，一教师在进行写游记的作文教学时，利用多媒体课件让学生展示了他们自己平时爬羊山时拍摄的照片和游羊山时拍摄下来录像，配以古典的音乐旋律和学生自配的景点介绍，羊山之美尽收眼底。欣赏完毕，从网站查阅有关羊山的传说或相关信息。学生对羊山有了更加感性的认识。该教师接下来，让学生们自定角度，自主命题，自选材料，自创体裁，在自由写作中个个兴趣盎然。一篇篇赞美家乡羊山的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。学生有了自由发挥的空间，个性在快乐作文中得到无拘无束的自由发展。

三 利用信息技术，开放创新课堂，培养学生表达

课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况。去观察、思维、畅想、表达，每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。

例如，学生开展社会实践活动之后，指导“写活动”的作文时，大部分学生记忆只停留在参加了哪些活动中，而忽略了活动时同学们的动作、语言、神态等情景，通过活动录像，可放映出精彩的特写镜头，跨越时空，启发和诱导学生重返活动中进行搜寻和提炼。“乡间采风”、“溪边探奇”、“彩弹射击”……精彩纷呈的活动再现眼前，难忘的体验重新唤回，此时再利用课件出示了教师的下水文，由学生来评价教师下水文的写作思路以及文中的优缺点，学生情绪高昂，表示要和老师一比高低。于是，《我爱小溪》、《快乐的宿舍》、《“下乡”》、《难忘的“军旅”生活》……一篇篇情真意切的作文便十分流畅生动地写出来了。

四 利用信息技术，开展互动交流，发展学生个性

叶圣陶先生说“改的优先权应属于作者本人”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误，对事物意义重新建构的过程。在信息技术环境下，“评改”更快捷，更方便，更高效。首先可进行例文“共评”，我们教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改。最后再自我修改，对自己习作的字词句段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇习作到改一类习作，学生自改作文的能力得到了有效的提高。

总之，探索现代信息技术与小学作文教学的深度融合，将对学生个性的形成和发展产生深远的作用，使小学作文教学效率得到全面提高，学生写作技能得到主动的发展。

参考文献

[1]柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D].南京师范大学，2010.

[2]邹智敏.浅谈网络环境下的作文教学[J].教育信息技术，2010（9）.