针对学情编制个性学案,实现高效地理教学

北京师范大学密云实验中学 萧 潇

所谓学案教学是指以学案为载体，学生在老师指导下进行自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

图1 关于学案使用情况的调查

为了更好的了解学生使用学案的真实情况，笔者制作了“关于学案使用情况的调查问卷”，抽取100名学生作为调查对象，图1反映了学生在预习中学习目标利用情况及自主预习部分独立完成的情况。

数据表明：我校学生有接近40%的学生在预习当中不重视学习目标，预习作业很难独立完成的问题。在“你认为下列哪种讲课方式最好？”这道题目的调查中，有48%的同学选择“按教材讲解，详尽推导。”只有5名同学选择“大胆放手，自主学习。”这说明一方面课堂学案教学的基础很难实现，另一方面学生受传统教学模式的影响太深。那么整个模式的实施可谓困难重重，怎样有效的整合学案与学情的关系，编制和应用最适宜的学案成为不容忽视的问题。

上世纪，维果茨基在从事教学与发展问题研究时，提出“最近发展区”理论，根据最近发展区学习理论，在教学实践中，教师首先要对学生的学习水平进行评估，也就是我们教师所熟悉的学情分析，然后选择合适的学习活动，最后提供教学支持以帮助学成功地通过最近发展区，达到学习的目标。这里我们以人教版必修一《自然界的水循环》的学案为例，来分析学案编制和应用出现的主要问题，并结合具体学情对学案进行个性化设计。

一、学习目标明确，重难点突出与学生学习习惯缺失的矛盾

美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。有研究表明，学生在学习中有无目标，学习效果差异很大。教师在备课阶段往往要花费较多的精力,把本节课的重难点以学习目标的形式在学案中体现出来，大部分教师都能考虑到。通过前面的调查发现，这一部分往往被同学忽视。主要原因我校大部分学生没有形成良好的学习习惯，只有一小部分学生能够有目的性的看书或做题，大部分学生的状态是“为了读而读，为了写而写”。

【建议】采用问题式学习目标迈好高效第一步。

一方面在用学案之前要强化目标意识，合理目标一经确立，学习活动就紧紧围绕目标进行；另一方面可以采用多种形式展示目标，比如问题式或在目标前加上主语，人称可采用第二人称，这样让学生更明确自己要学什么，怎么学。

最后应注意学习效果评价与目标矫正的有机配合。在目标实施过程中，要及时地分析判断学习目标的程度，一旦发现学习活动偏离目标，要适时地进行调整和矫正。

【案例】

一般学案学习目标：绘制水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。运用资料，说明水循环的地理意义。

个性学案学习目标：你能以潮白河为例，说出水循环的环节。进一步概括总结水循环过程模式图。根据图文资料，能从四个圈层的各要素联系说出水循环的意义。

二、学案自主学习内容过多与学生自学能力弱的矛盾

相信很多教师都有过这样的困惑，自己精心编制的学案，发到学生手中后，最基础的自主预习部分学生都难于完成或抄袭现象严重。大多数学生都是接受传统教学模式成长起来的，传统教学中课堂基本上都是老师“讲”，学生“听”，并且有预习习惯的学生较少,所以刚开始的时候让学生做预习，上课由学生自己来讲解。学生不理解课前预习与课堂思考的联系，针对这种情况，教师要有耐心去分析和引导，让他们认识到学会学习的重要性，改变学习观念。

另外，学生完成自主预习部分主要占用课下时间，而目前我校学生自习时间较少，学生做题效率较低，很多学生只有很少的时间预习。与此同时，我们的学案自主预习部分往往追求全面性，导致内容过多，重点不清，无形中增加了学生的学习负担。

【建议】精炼自主预习内容打稳高效第二步。

教师针对学生情况并结合本课重难点，合理编制学案自主预习部分，将预习内容与课堂内容有效的衔接，达到即为课堂理解奠定基础，又能保证大部分学生能完成该内容的目的，从而减少学生负担，实现高效学习。

三、课堂探究问题难度大与学生思维惰性的矛盾

学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。

长期的传统教学模式使学生学习缺乏主动性，而在普通高中这一问题更加普遍，大部分学生在课堂上已经形成了思维惰性，所以一直以来学习效果较差。

【建议】多种形式创设情境设计问题与小组合作探究难题相结合突破高效第三步。

因为学案是书面的呈现，很难生动化，因此可以结合多媒体资料，例如视频、图片来创设情境引起学生注意，学生自觉的从中发现问题，设计问题时要有一定的梯度性，同时要注意图文资料的补充，避免学生直接从文字材料中获得答案，强调引导学生思考，同时训练学生思维能力为主，使学生养成注重学习过程的学习习惯。另外，针对学生思考能力一般的情况，对难度较大的题目可采用小组合作的形式。

【案例】

个性学案课堂互动探究部分：

根据资料，说出水循环的地理意义。

材料1：密云水库的水源源不断地供给近2000万北京人的生活和生产用水。

滚滚长江东逝水，长江口的水位没有因此上涨。

材料2：三峡水电站的介绍

总之，课堂学案教学不论对教师还是学生来说，都存在新的适应性，在普通高中这种适应过程更加艰巨，通过观察所得的分析也不一定具有广泛的代表性。但是，只要立足于学生，不断实践、探索和创新，在地理核心素养的指导下，地理课堂学案教学理论系统一定能够更加完善、更具可行性，新的教学方式会成就高效的地理教学。