培养高职学生化学综合能力一体化教学方式的实验研究

摘要：随着经济全球化步伐的加快，高等职业教育逐渐成为国家工业化、现代化的重要支柱，随着我国经济产业结构的调整，一体化教学方式是当前职业教育改革研究讨论的热点问题，与传统职业教育教学方式相比较，是一种更为先进的新型教学方法。所谓一体化教学方式就是直接将“实验室、企业、教学基地、生产车间”等作为教室，教师与学生之间融“教、学、做”于一体，使学生在掌握理论知识的同时逐步实现实践操作技能熟练掌握，进而培养学生综合能力的教学方式。从表层来看，一体化包括理论知识与实践技能在内容上的一体化、理论与实验教学场所一体化和师资一体化三个方面。本文分别从实验操作能力、化学知识掌握能力和化学学习兴趣三个方面对高职生化学实验综合能力进行分析从而得出研究结论。

关键词：一体化教学方式；高职教育；化学综合能力

本文以大庆职业学院化学工程系的化学课堂教学为研究依据，查阅相关文献资料，首先由教师编写一体化教学设计和任务书各一套，然后进行分组教学实验，将学生86人分成实验和控制两个组，以教学设计和任务书、前后测试卷各一套以及改编的《化学学习兴趣水平调查问卷》、《实验记录卡》为材料，通过9周的教学训练，采取问卷调查、学业成绩测试和实验操作测量等方式，收集训练前、后化学实验设计测试成绩等数据，采用 SPSS19.0 进行统计，分别从化学理论成绩、实验操作能力和化学学习兴趣三个方面对高职生化学实验综合能力进行分析。

实验前实验组化学理论成绩测试平均分数和控制组没有明显差异，而实验结束后，实验组与控制组平均成绩相差较大，成绩提高幅度也存在明显差异（p<0.05），说明在短时间内对高职学生进行一体化教学方式的课堂教学能够较好的提高学生化学理论水平，从实验前后化学理论考试成绩分析，一体化教学方式是有效的、可行的。化学理论考试，不但考察了学生对化学基础理论知识的掌握情况，同时，考试也包含实验操作题型，能较好的反映学生对于实验技能、化学方法策略的掌握，体现综合能力知识技能与方法策略的要素。

从化学实验技能方面分析，实验前实验组和控制组学生化学实验操作能力基本为零，两组没有明显差异，这与高职学生理论基础差、动手能力弱有很大的关系，经过一段时间的实验教学，实验组完成化学实验任务的平均时间比控制组要少4分钟（p<0.05），存在明显差异，说明在短时间内运用一体化的课堂教学方式能够有效提高高职学生的实验操作技能，从实验前后化学实验技能测试成绩分析，一体化教学方式是有效的、可行的。

从化学学习兴趣方面分析，实验前实验组和控制组的学生对化学学习兴趣的差异较大，实验组学生对化学学习基本都不感兴趣，在“很感兴趣”和“感兴趣”两个兴趣层次都为0，

控制组的情况要稍好；经过一体化教学方式实验教学后，实验组学生化学学习兴趣变化明显，实验组感兴趣的人数增加了14人，增幅比控制组高很多，而对于很不感兴趣的学生人数变动也很大，实验组减少了15人，控制组增加了4人，说明一体化教学方式对于提高学生化学学习兴趣效果明显。

实验教学过程中，通常会有小组讨论与总结的时间，这一方面能很好的培养学生表达交流的能力。一体化教学课前，都会给学生发放学习任务书，以培养其自主学习的能力。这些都是综合能力的具体体现。由此可以看出，对于高职学生而言，一体化的课堂教学方式不仅明显提高了学生了化学成绩，而且有利于激发学生的学习兴趣、提高动手操作能力，有利于

培养社会需要的综合应用型高技术人才。与传统教学方式相比较，学生在一体化教学中的课堂参与时间更多，传统教学模式中，教师滔滔地讲，学生静静地听，学生参与课堂的时间是比较少的，而一体化教学的课堂，学生成为了学习的主人，能较好的进行自主学习、交流讨论和展示点评等活动环节，课堂参与的时间是比较多的。学生课堂参与时间的增加，对学生交流协作能力、语言表达能力等的培养有着很好的效果，能较好的避免“高分低能”的发生。同时，相比于传统教学模式中，教师主宰课堂，学生被动接收知识的比较沉闷的课堂氛围，一体化教学的课堂氛围则比较活跃，这有利于提高学生学习兴趣，利于培养学生的发散创新能力。然而，接受传统教学方式的学生，并不等于他们的综合能力就没有得到培养，因为实际教学过程中，教师以传统方式教学也并不只是单纯的讲授，也会有师生、生生之间的互动，只是这种互动是无意识的，相对一体化教学而言，这种互动的目的性就没那么明显了。只能说，与传统教学方式相比较，一体化教学方式对于培养学生综合能力效果更加明显。

纵观当前职业教育改革的新形势，作为教师的我们应当加快教学观念的转变，紧跟学科发展前沿，积极探索适合当前职教改革的教学方法，提高自我知识储备，重新整合教学资源，将化学专业理论知识融于化学实验实践中去，将实践技能的培养和学生能力的培养贯穿于各个教学环节的始終。

通过一体化教学方式的运用，在研究过程中有以下几点值得我们思考：

第一：一体化教案和一体化任务书的编写。目前关于教学做一体化的研究很多，但是对于一体化教案、一体化任务书的编写没有一个定式，作者认为任务单应当更加贴近生产，形式可以多样化、个性化。教学活动应当根据学生的兴趣来进行设计，以实用作为载体，联系学生生活实践，这样的课堂才具有趣味性。教学设计可以留给学生一定的独立思考和自我开拓的空间，以培养学生自主学习的能力，这样的教学过程才是真正意义上的以学生为主体、教师为主导的一体化教学课堂，才能实现培养学生的综合能力的目标。

第二：在一体化教学过程中，本门课程理论与实践相结合的程度较高，但却忽略了不同学科之间的一体化，也就是说，一体化教学应当加强与专业的联系，根据特定专业的不同特点，有选择性的联系专业学科，做到课程与课程之间的一体化，使学生的理论知识更加系统化、结构化，这对学生学习自主性甚至是职业生涯规划都是尤为重要的。如果学生不能对不同课程知识进行较好的整合，那么会使学生创意思维遭到禁锢，这不利于培养学生的综合能力。

第三：学校方面，应当加快一体化校本教材的开发。目前高职院校使用的教材都是统一编订的，虽然其学科知识系统性很强，但随着形式的发展，统编教材不一定适合每个专业，这不利于一体化教学的实施。

参考文献

[1]李发荣，赵鹏.论教学做一体化教学模式在现代职业人培养中的意义和作用[J].教育与教学研究，2011（4）：97-99.

[2] 蒋镇远.论高职体育教学中学生的综合能力培养[J].科技视界，2015，（2）：261.

[3]邱舒.《分析化学》“教学做”一体化教学方案的建设[J].广州化工，2012，40（10）：180-181.

作者简介：闫星宇（1983-）男，黑龙江大庆人，研究方向化学教育、化工工程及工艺、化工安全和应急管理。

（作者单位：大庆职业学院国家应急救援培训演练基地）