初中美术课程与综合实践活动课程的整合

张缨

美术学科所包含的学习领域非常广，各领域间相依相存，有着千丝万缕的联系。不仅如此，美术学科与其他学科也有着密不可分的内在联系。在教学内容上，学科间要相互借鉴，不断地走向融合，并在融合中保持学科自身的特点。在教学实践中，笔者尝试将初中美术课程与综合实践活动课程进行整合，以提高学生的综合素质。

一、学习目标的整合

在《美术课程标准》总目标的指引下，江苏省兴化市板桥初级中学根据综合实践活动的综合性和实践性，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行了整体关注，形成了具有特色的“美术综合实践课程目标体系” （如表1所示）。在教学目标方面，兴化市板桥初级中学考虑到不同类型、不同层次学生的不同发展，把美术教学的根本目标从学科发展转变为学生发展，使其发挥出“1+1>2”的倍增效应，以实现“全人”教育。

二、教学内容的整合

初中美术课程的教学内容主要来源于学生的日常生活，所以在设定教学内容時，教师不能仅仅局限于教材，应从学生的生活环境和自然环境中寻找教学素材。如学校的运动会标志、家长会的邀请函、学校漂流图书的封面设计、教室的装饰、校园环境绿化的方案都可以成为美术课堂的教学内容。虽然初中美术和综合实践活动课程是两门独立的课程，但是在教学内容上是有交叉和重合的，教师应将这些交叉和重合的内容进行融合，加强知识的应用和操作，注意知识内容的扩展和延伸，体现知识的综合性和实践性，做到科学性与人文性的综合统一。此外，教师应围绕教学目标，针对这两门课程的共性内容，再结合兴化地区的地域特点，以综合实践活动为载体，形成兴化市板桥初级中学“美术综合实践课程资源包”。经过精心编排的材料具有综合性、趣味化，能激发学生的学习兴趣，真正进行自主学习。

三、教学方法、学习方法的整合

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。”教师应改变以传授美术技能为主的教学方法，以“引”代替“填”，指导学生进行调查、操作、交流、展示、探究、合作及自主学习。这种全新的课程融合对美术教师提出了更高的要求。它要求美术教师必须设计出美术课程学习的综合实践活动方案，在有限的时间内以最优化的综合性教法呈现科目知识，让学生在积极参与探究的过程中，从有限的时间和知识中形成协调发展的综合素质。在操作中，教师可以提倡一人独创，也可以提倡小组合作，既能集众之所长，又能培养学生的团队协作精神。一节简单的设计课，通过学生的探究、合作和自主学习，便能有效挖掘学生的潜能，提高学生搜集、处理信息，以及获取新知识的能力，从而培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的个性品质，形成团结、协作、创新的良好氛围。

四、教学评价的整合

教学评价是课程实施中不可或缺的一部分。美术课程的教学评价是为了提高教学质量，促进学生全面发展，改进教师的教学，推动美术课程不断发展。而综合实践活动课程的评价更是丰富多样，尤其重视学生参与学习的过程，具有较高的生成性。如学生是否积极参与活动，是否积极实践与创新，能否勇敢地说出自己的创作意图，能否合理评价他人的作品，能否与他人和谐合作，这些都可以成为评价学生的重要依据。兴化市板桥初级中学将评价分为学生自我评价、学生集体互评、教师教学点评这三个层次，形成了“美术综合实践课程评价表” （如表2所示）。

五、课时、师资的整合

受应试教育的影响，人为的功利性评价标准必然会影响综合实践活动课程的有效实施，甚至部分学校会出现课表与课堂表里不一的现象。教育部规定，艺术类课程应占学校总课时的9%至11%，地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%。兴化市板桥初级中学尝试整合了美术课程与综合实践课程，进行了“1+2”模式，不仅可以延伸美术教育，还有利于组织学生到大自然中体验自然的美景。

在综合实践课程专职教师少的现状下，兴化市板桥初级中学美术教研组在美术课程和综合实践活动课程整合中采取了骨干带动、全员参与的办法，利用已有的综合实践活动课程教师资源，选择具有美术特长或技能的教师共同参与，学校其他人员协助的形式，以达到优势互补，最大限度地开发和利用教师资源。

（作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学）