如何在高中地理教学当中提升学生的认知能力

江林

摘 要：在当前的高中地理教学当中，着重提升和发展学生的地理认知能力，其不仅有效的满足了新课程改革对高中地理教学的基本要求，同时也实现了学生地理知识的扩充和发展，提高了学生课堂学习的成效。鉴于此，教师在组织开展高中地理教学工作当中，既要深度挖掘教材内容，在教学过程中加深学生对基础知识的学习和掌握度。又要组织开展具体的教学实践活动，从而让学生在亲自参与的过程中提升自身的地理认知能力。

关键词：高中地理; 学生;认知能力;提升方法

随着新课程改革在高中地理教学当中的践行和发展，越来越多的教师开始关注课堂教学的成效，并致力于在教学过程中提升学生的地理认知能力。但是就目前的情况来看，很多教师在授课过程中对于培育和提升学生的地理认知能力并没有引起足够的重视，对于该如何在课堂教学的过程中实现对学生认知能力的提升和发展缺乏行之有效的方法作为支持，进而导致所组织开展的一些地理实践活动收效甚微。鉴于此，本文从三个方面来展开论述，希望能够为如何在高中地理教学当中提升学生的认知能力提供一些参考和建议：

一 深挖教材内容，加深学生对基础知识的学习和巩固

想要真正提升学生的地理认知能力，关键在于让学生学习并掌握教材当中的知识内容，并将所学的知识内容得以融会贯通，灵活应用于实践。但是就目前的高中地理课堂教学情况来看，绝大多数的教师在授课过程中强调了学生对一些基础知识的学习和掌握，至于学生是否能够将所学的知识内容应用于实践却很少有教师去关注，进而导致学生虽然在地理课堂上耗费了大量的时间来研习教材内容，但是对所学的知识内容却很难有效的进行掌握。鉴于此，教师在组织开展高中地理教学工作当中，应该在深度挖掘教材内容的基础上来让学生回顾前面所学的知识内容，从而在课堂学习的过程中形成较为完整的知识结构体系。

例如，在“农业区位因素及其变化”一课的教学当中，起初，教师可以带领学生回顾前面所学习的地域文化方面的知识内容，并着重对地域文化存在的形式以及地域景观的类型等内容重点进行巩固和总结，从而加深印象。随后，教师可以利用课件给学生出示“广西桑田”的景观示意图，着重向学生介绍一下广西桑田的由来，并以此来让学生思考什么是农业的区位因素，农业的区位因素主要是哪些，而各个区位因素是如何影响农业的区位选择的。

二 创设教学情境，以此来增强学生地理课堂学习体验

学生的学习大多来源于生活又服务于生活实际，高中地理教学也是如此。为此，教师在组织开展高中地理教学工作当中，应该将课堂教学的内容贴近生活，为学生创设一些符合学生认知水平的生活情境。

例如，在“走向人地协调——可持续发展”一课的教学当中，一方面，教师可以给学生例举国际上有关环境与发展的重大事件，进而让学生对于世界各国对于环境保护所作出的努力有所了解。另一方面，在实际授课过程中，教师也可以为学生创设一个具体的教学情境，从而让学生在情境当中获得更加直观的学习体验。比如，教师可以将本节课的内容和生活实际联系起来，让学生把自己视作所在区域的管理者，就如何实现当地的人地协调发展来拟定一系列的措施，从而让学生在真实参与的过程明确该如何实现可持續的发展，走向人地协调发展需要做好哪些必要的工作等等。

三 开展实践活动，让学生在探究过程中提升认知能力

高中地理是一门比较强调地域性的学科，因此在日常的教学过程中，教师应该充分尊重各个地区不同的地理差异，因地制宜的来展开教学工作，通过组织开展具体的教学实践活动，从而让学生在实践探究的过程中提升自身的认知能力。

例如，在“水资源的合理利用”一课的教学当中，一方面，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生通过小组合作讨论的方式就如何实现水资源的可持续发展这一问题展开论述，从而让学生在讨论的过程中认识到水资源的重要性以及该如何合理的利用水资源。另一方面，教师可以让学生以小组为单位，来调查并搜集周边地区的用水情况以及是否存在着水资源不合理利用的情况，通过走访调查，进而得出周边地区水资源利用的现状，并根据这一现状来提出相应的解决措施。

具体来说，在当前的高中地理教学当中提升和发展学生的地理认知能力是一件长久的事情，这不仅需要教师在授课过程中去深度研习教材内容，根据学生课堂学习的需要来合理的展开教学实践活动，又要在授课过程中，以培育和提升学生的地理认知能力作为开展一切教学工作的出发点和落脚点，牢牢把握当前高中地理学科的特点，去为学生营造一个良好的课堂学习环境，从而切实提高高中地理教学的成效。

参考文献

[1] 吴岱峰. 地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养[J]. 地理教学，2013（16）：8-13+27.

[2] 戴文斌，朱志刚，张蕾. “时空压缩”理论下学生地理认知场的变化与思考[J]. 中学地理教学参考，2016（17）：16-19.