注重审美环境 开发课程资源

周滢

摘 要：幼儿生活在绚丽多彩的大自然中，一切都使他们感到新奇：“天上怎么会下雨？”“风是从哪里来的？”“为什么云会有各种形状？”，根据大班幼儿的年龄特点和知识经验，我们以大自然为主线，以主题形式引导幼儿去发现、感知、探索大自然的现象，并在活动中记录主题生成及幼儿学习轨迹。

关键词：审美环境;课程资源;自主表现

大自然奇趣盎然。蓝天白云，风霜雨雪，日出日落，大自然为人类提供了生存的条件，为人类创造了美好生活。为此，我们提出环境创设的新思路：凸现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境与课程的整合性。幼儿在感知周围事物的过程中，通过富有情趣的动态环境互动，提升审美情感，促使成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景。

一 追寻主题脉络逐步伸展变化

在“大自然语言”的主题中，我们产生了一系列主题内容。首先以“小水滴旅行记”为开端，创设问题情景，引导幼儿关注自然现象，让他们与可爱顽皮的小水滴结伴，与祥和温暖的太阳交谈，与神秘莫测的雾捉迷藏，与变化多端的云彩舞蹈，与来去无踪的风儿赛跑，赋予直观的自然现象以生命。孩子们通过绘画音乐彩泥摄影等艺术形式来表现大自然，一幅幅幼儿的作品如一道道亮丽的风景在叙述着孩子与自然融合。睿睿的妈妈从澳大利亚旅游回来还特意给孩子们带来了近百张澳大利亚的自然风光和动植的图片。我们采用多媒体的形式引导幼儿去欣赏，深切感受到异国的风情和大自然的广博资源。

五一的长假让孩子们都有了外出旅游的时间，绝大多数的孩子都与大自然有了更亲密的接触，这对我们的主题开展提供了有利的条件。很多孩子都带来了外出的照片和录象，我们可以足不出户就能欣赏到祖国的各种人文景观，教师在为幼儿提供体验和想象空间的同时，为其创设更为广阔的自由表现和表达的空间，鼓励幼儿运用多种方式来表达自己对自然现象的认识，从而讓孩子去了解这些自然现象与人类的关系。

二 拥有充分自主表现的空间

为使幼儿自主地展开活动，我们伴随主题开辟了一块块与主题互动的环境，如“我的问题大家答”孩子们收集各种有关大自然的问题通过墙面和课堂教学形式来鼓励大家共同解答。很多孩子都对这些问题产生浓厚的好奇心，他们会主动通过网络、书籍、聊天、询问的方式找到各自的答案。再如我们的空间环境也是充分利用，“小水滴的旅行记”“神秘的夜空”“我所设计的小风标”孩子们的作品整齐而有艺术的充澈着整个教室，让人振奋让人惊喜。

在这样一个大的环境下，我们教师只是环境背后材料的提供者、幼儿活动的支持者、环境创设的引导者。幼儿一次次的体会到由于自己的参与，在环境中的一切都变的美丽了，孩子们对环境产生了期待，由期待又萌生了主动参与的欲望。他们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐，这种快乐使他们自觉地关心周围事物，产生期待。这是一种对话式的参与，孩子的创新和审美的能力得到了发展。

三 凸现审美情趣，提升审美情感。

幼儿的审美感知具有直觉性，他们必须依赖于看到的、听到的和接触到直观事物。因此我们试图通过创设富有审美情趣的环境，激活幼儿对生命特有的感受力，提升审美情感。

在“在大自然的语言”主题环境中，我们始终追求审美情趣，随着主题的拓展更新变化环境。如：我们的孩子将枯树枝染成绿色，并用皱纹纸做成小黄花，插在花瓶里就成了幼儿DIY里最亮丽的作品。给幼儿提供各种材料如|棉花、瓜子壳、米粒、糖果纸等等鼓励幼儿动手巧做，孩子们都能经过奇思妙想，形成作品大自然的云、大自然的雨、大自然的森林和大自然山。每一次的环境设计，我们都力求做到内容与形式的统一，创造出具有意蕴的形式美。这种审美韵味激活了不同幼儿的鲜活体验，使他们的审美感知经验向整体、综合方面聚合、转化形成独特的审美心理结构，得到情感上的满足与升华。

四 审美环境，激发幼儿美好的情感，促进幼儿社会性发展

幼儿心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步。环境的美化，可以培养幼儿多种对美的感官能力。在实践中，我们体会到环境创设是教师和幼儿共同走进主题，在主题中发现美、表现美、创造美的过程。教师必须敏感地洞察幼儿的每个探索热点、兴趣倾向，才能引领他们走向热爱自然、热爱生活的审美境界。我们所要求的环境除了它的美丽，一个重要的原因是这种美不是静止的，而是随着孩子们的所思所想不断变化。

总之，幼儿园审美环境的创设是一项复杂的工程，老师们不仅要把《纲要》理念渗透，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能。

参考文献

[1]王艳洁.注重审美环境开发课程资源[J].小学科学（教师版），2013，000（003）：166.

[2]李静芳，林珍.创设审美性与教育性并存的幼儿园环境[J].教育探究，2016（2）：40-45.