针对留学生开展综合性实验的初步探讨

刘 超，李 晓，任 妍，高慧婕

(济宁医学院药学院，山东 日照 276826)

我院自2006年开始招收印度、尼泊尔、巴基斯坦、非洲等各国的留学生，同年开始了留学生医学免疫学的教学工作，至今已积攒了10余年的免疫学教学工作经验，取得了较好的教学成绩。免疫学的教学工作一直是理论与实验并重，尤其是实验教学工作，作为免疫学学习非常重要的环节，重在培养留学生理论联系实际，实际动手操作的能力。

免疫学实验操作性较强，步骤繁琐，需操作者细心地逐步操作，在操作中逐渐培养分析问题、解决问题的能力[1]。既往的留学生实验课学习，采取的是和国内本科生一致的教学模式，即每次实验课程开出一到两项基于基础理论学习的独立性小实验。其优点在于每个实验独立进行，主题鲜明，易于重复，简单易操作。但由于留学生理论联系实际的能力较差以及与教师之间的沟通比较少等因素，使得实验课的教学工作不能达到非常好的教学效果。经常出现学生做每个单独实验时不能很好的联系基本理论，做下一个实验时忘记上一个相关的基础实验等现象。综合上述现象，探讨性地针对留学生开展了综合性实验的实验教学改革工作。希望通过对留学生开展一系列综合性实验，加强教师与留学生的沟通，充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，串联各项实验的基础理论知识，进一步提高留学生的动手操作、独立思考的能力，甚至是实验设计能力[2]。

一、实验分组和实验方法

1．实验具体分组情况。 我院2014级留学生共32人，随机分为两组，一组留学生采取普通的实验课教学方法，作为对照组；二组留学生采取综合性实验的教学方法，作为实验组。2016-2017学年第一学期，开展医学免疫学实验，实验课共分8次，共计32学时，取其中24学时开展综合性实验。

2．实验基本执行原则。 一组为对照组，留学生16人，分4小组，分别开展教学大纲开出的各项独立实验，每次进行一个实验，并于每次实验结束后撰写独立实验报告。实验所涉及的动物及实验准备均按惯例由实验室老师承担准备工作。二组为综合实验组，留学生16人，同样分4小组，分别开展综合性实验。实验开始前，每个小组召开实验工作计划会议，由两位代课教师和实验师共同参加，确定综合性实验的实验计划，明确每位小组成员的分工，积极沟通。由于多个实验涉及到小鼠的使用，每组每人轮流饲养小鼠。因综合性实验的实验内容和顺序和普通实验有所不同，所以要求每次实验开始前，每小组成员轮流和实验室老师沟通本次实验内容，帮助实验室老师准备每次实验所需仪器耗材。每次实验课结束后同样撰写相应实验内容的实验报告，并且在一个整体实验结束后撰写实验分析总结。

3．实验方法和过程。 2016-2017学年第一学期，从第7周到15周，对实验组16名留学生开展了免疫学综合性实验。对照组按既定大纲要求同步开展实验课。(1)第7周：召开实验准备小组讨论会议，包括两名带课教师，16名留学生，2名实验师共同参加。①互相介绍、交流：老师和留学生之间，实验师和学生之间，老师和实验师之间进行沟通；②明确各自的工作任务：留学生每组两人负责饲喂各组所需小鼠20只，及时记录动物的生长营养状况。根据实验需求，各组学生轮流提前帮助实验师做好每次实验准备；③设计明确综合性实验主题：正常小鼠、免疫抑制小鼠的各项免疫功能的对比和测定。按照实验主题确定每次实验所进行的实验操作内容；(2)第8-13周：首先学习建立小鼠免疫抑制模型。各组取4只小鼠，通过建立免疫抑制模型，练习小鼠的灌胃、腹腔注射、肌肉注射等基本实验动物操作。此后每次实验为下一次实验提前制备免疫抑制模型。随后开展一系列免疫功能测定实验：小鼠胸腺、脾脏指数测定；外周血溶血素的测定；小鼠补体活性的测定；小鼠淋巴细胞自身玫瑰花环实验；ELISA测定外周血细胞因子的含量；小鼠DTH检测；(3)所有实验课结束后，同对照组一起，进行基本实验操作考试。随机抽取基本免疫实验内容，进行操作，并口述基本实验原理，满分100分。

4．实验具体要求。 通过上述各项实验，实验组学生除进行了实验大纲开出的内容之外，也进一步扩充了部分实验内容，其中部分也与临床免疫功能的测定方法一致。实验进行过程中，首先要求留学生提前进入实验角色，提前查阅相关文献，帮助实验师做好实验准备。其次重点在于培养留学生的独立操作能力，实验过程中老师与留学生共同进行实验操作，每位教师辅助两组学生，示范难点操作，同时观察留学生的操作，随时提出问题，纠正错误。第三，和留学生一起观察分析相应的实验结果，结合理论内容，深入浅出串联入实验基本理论要点。第四，学生及时撰写实验记录(而非传统的实验报告)，内容包括整个实验流程，实验结果，实验分析，对下一步实验内容的计划安排。

整体6周实验结束后，要求学生撰写小论文：正常小鼠与环磷酰胺致免疫抑制小鼠各项免疫功能的对比分析。一周后上交，作为实验课整体成绩的50%，平时的实验记录占50%。

二、结 果

本次综合性实验于第14周圆满完成，成果喜人。首先，与对照组相比，综合性实验组的留学生学习、实验热情大幅提高。能够做到积极饲养实验动物，能够积极进入实验室与实验师沟通交流，氛围较以前更为融洽。其次，通过提前准备实验器材，实验试剂，对每一个实验有了更全面、深入的认知。第三，实验过程中，普遍积极操作，而不是一味的等待教师讲解、示教。第四、教师参与到各个小组的指导分析，拉近了留学生和老师的距离，带来更多的沟通、理解。一旦圆满完成实验能及时的得到任课老师的认可，实验不顺利时也可及时查找问题，教师帮助留学生出谋划策，促进实验完成。第四，每一次实验作为综合性实验不可分割的部分，使得留学生能够积极认真对待每一次实验，不敢懈怠。第五，不同实验之间的连续性，能够使理论内容相互紧密结合，互为补充，大大加深了留学生的学习印象。第五，实验记录的撰写，培养出学生独立进行实验的良好习惯。第六，小论文的写作，大大提高了留学生的论文写作能力，实验总结能力。第七，实实在在的提高了留学生整体实验成绩，成果斐然。综合实验组学生无论在实验报告的完成方面，还是最终的实验操作测评中都较对照组来说取得了更好的成绩(P<0.01)(见附表)。

附表 综合性实验组和对照组实验成绩比较

三、讨 论

1．针对留学生开展传统实验课的弊端。 留学生与国内本科生源不同，来自于不同国家，有着不同的文化、生活习惯，对实验课的学习积极性也远远不及国内学生。传统的实验课开展模式，虽然能够按部就班的开展各项实验，但传统模式下，教师、实验师和留学生之间的交流很少，不能够及时做到沟通了解，成为实验课学习的一大障碍。此外，留学生的实验准备，实验讲解都不同于国内学生，这就给任课教师和实验师都增加了一定的负担和难度。在传统的实验教学模式下， 留学生也只能机械地学习实验原理，重复实验操作，学习一直处于相对被动的状态，不利于学生加深巩固原理知识和操作技能。

2．针对留学生开展综合性实验的优势。 综合性实验的开展，首先是学生的被动学习变为主动学习，在实验开始前就使得学生进入实验状态，通过实验文献的查阅，实验动物的饲养，实验试剂、仪器的准备等工作，使学生亲力亲为，大大提高实验热情，把每一个实验当成自己个人的实验来完成，效果良好。第二方面，综合性实验的开展，明显增多了留学生、教师、实验师三方的交流，可以及时发现问题，解决问题，推动实验顺利进行。第三，留学生承担了动物饲养、实验准备等工作，这也大大减轻了实验师和任课教师的工作负担，实验室反馈良好。在这次阶段性实验的开展中部分留学生还帮助实验师老师进行了更多的仪器维护、试剂配置、实验室消毒和打扫等多项工作。第四，综合性实验由于普通实验的主要一点在于，将各个独立的小实验有机的串联起来，承前启后，互相关联，每一步的实验结果都至为关键，迫使留学生认真做好每一次实验，牢牢掌握每一次实验原理，只有这样才能取得整体实验的成功。第五，课前阅读参考文献，自己参与配置试剂，课上积极动手，任课教师及时指导，都大大提高了留学生对实验的认知程度以及动手操作能力。

3．针对留学生开展综合性实验尚具有一定的局限性。 综合性实验的开展，需要留学生、教师、实验师的三方配合进行，涉及方面较多，需要及时进行有效的沟通调整。只适合于留学生相对较少的年级，如果学生数量较多，不利于分组开展。对自主学习较为困难的留学生，也要考虑传统实验模式与综合性实验模式并用，逐步较强其自主学习的能力。

[参考文献]

[1]李 侃.留学生医学免疫学实验教学的心得体会[J].中国免疫学杂志,2013,29:546-547.

[2]韦连登,黄宏思,黄衍强,等.开展免疫学综合设计性实验培养学生科研能力和转化医学意识[J].右江民族医学院学报,2011,12(6):840-841.