对高中生物教学的些许思考

唐贵燕

摘 要：隨着现代教育的不断发展，高中生物教学的要求逐渐发生了转变，从原本的“让学生掌握并运用生物知识”变成了“让学生通过学习获得生物综合素养的提高”，教学的重心也转移到了学生各方面能力的培养之上，故教师有必要对高中生物教学进行思考。

关键词：高中生物；生物教学；思维

随着我国现代教育发展速度的加快，持续推进的课程改革对教学提出了新的要求，同时也给教师带来了新的挑战。在高中生物教学中，教学目标从原本的“让学生掌握并运用生物知识”，转变成了“让学生将所学生物知识和现实生活联系起来，并通过不断的探究、思考和创新将‘知识内化为‘能力，使得学生生物方面的科学素养得以明显提高”。接下来，我们就对高中生物教学进行思考，使用更为多样的有效教学手段，让学生能够更为积极主动地进行生物学习。

一、基于日常生活的生物教学

现实生活既是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所，故高中生物教师教学工作的开展需建立在日常生活的基础之上。具体而言，教师在进行生物教学时，可以将一些学生日常生活中常接触的事物引入到教学中来，以此来对教学内容进行有效扩展，使得生物教学变得更为生动、形象、有趣，并在此基础上让学生对已有经验进行充分运用，促使学生通过自主探究来对生物知识进行学习；同时，教师还要进一步增强生物知识与人类社会发展的相关联系，通过大量的故事或材料来对学生的生物学习兴趣进行有效激发，引导学生从更为科学的视角去观察和思考社会发展中的生物知识运用问题，让学生能够清楚的认识到生物知识在人们现实生活中的作用和地位，促使学生能够更为积极主动的去对生物知识进行学习。

二、基于课外专题研究的生物思维能力激发

在高中生物教学中，教师不仅是要向学生进行生物知识的传授，还需要引导学生积极参与各种课题研究活动：或探索现实生活中的热点问题；或了解生命科学的相关技术；或专研生物课程相关的实验问题，以此来对学生的生物思维能力进行有效激发，促使学生的生物学习能力得以有效提升。譬如，在高中生物教学中，教师在引导学生完成“光合作用”的相关知识学习后，再和学生来探讨“不同颜色光照下的光合作用”等相关拓展性试验，由学生自己按照课本上的知识来进行实验方案的设计，并据所学知识来对实验结果进行预测，随后再通过具体实验的实施来验证预测是否准确，最终根据实验结果形成详细的实验报告。

三、基于学习兴趣激发的创新思维培养

随着高中生物教学的持续进行，教师需成功激发学生的学习兴趣，让生物知识能够在不同的情景中出现，以此来给学生预留更大的想象空间，令学习材料得以有效活化，促使学生的思维灵活性得以有效提高。在具体的教学中，教师必须对要从整体上对教学进行构思和设计，将一些与教学相关的生活内容融入进去，使学生能够获得更好的教学引导。而正是这些源于实际生活且高于教材的教学内容，使得学生的学习兴趣得到了有效的激发，令学生能够更好地去发现和观察问题，从而为学生的发展创造了更为广阔的空间和前景，进而为学生的创新思维培养奠定了基础。

四、基于疑问设置的讨论引导

“发现问题”、“观察问题”、“分析问题”、“解决问题”构成了鲜活的高中生物教学，学生正是在对问题的不断深入中掌握了生物知识，并顺着问题的引导进一步进行着“知识”的转化，为生物综合能力的培养和提高创造了新的可能。在具体的教学中，教师要对教学目标进行综合分析，在课前就先对教学内容进行规划，并以问题的形式来对学生进行教学引导，让学生能够有足够的时间去进行问题的探索，通过看书预习并独立思考的形式来找寻答案；与此同时，教师要切实有效的搞好指导工作，尽最大努力为学生营造轻松、愉快、自由的教学情境，令学生紧张、压抑的沉闷心情得以消除。

接下来，等学生对问题进行的充分且全面的考虑后，教师就可以引导学生展开讨论和回答了，并且允许学生相互之间对答案进行修改、补充或调整，而教师只是起到简单的引导和启发作用，一方面引导学生能够将思维予以有效发散，另一方面是启发学生将发散的思维进行有效聚拢，还有就是对学生的新颖看法进行赞赏和表扬，再辅以必要的指导，使整个讨论过程的气氛得以保持。

最后，教师要带着学生一起去对问题的讨论回答过程进行归纳、整理和总结，针对需要寻找答案的相关问题，将课堂讨论巧妙地引入到一个让学生进行竞争的氛围之中，以多种方式来让学生对问题进行回答，让学生能够更为投入的参与到学习之中。正是这样，通过这一系列的问题引导，学生的学习兴趣被成功的激发了出来，并且在不断讨论寻求答案的过程中树立起了自主学习的强烈意识，这样学生就不会在学习中想着要去依靠老师，整个高中生物就朝着学生创造性思维得以成功培养的方向顺利发展着。

五、基于学习主体性的合作学习

伴随着教学方式的持续改革，探究式教学成为了教学中的热门之选，这点高中生物教学亦是如此。这种方式的实施需要对学生的实际情况进行综合考虑，在特定的教学内容和教学需要的双重条件下进行适当运用，教师需要设置出适宜于探究的情景，建立起有利于进行探究的氛围，并对探究的具体深度进行合理把握，再将学生进行简单分组，使学生能够以小组为单位来进行合作学习，从而使探究的开展得以长时间持续进行。在具体的探究式课堂教学中，学生虽然是整个教学活动进行的主体，但是也需要按照教师提出的要求进行学习，以便能够将研究的目的予以明确，让学生在彼此交流中学习新的研究方法，从而才能对研究的问题进行更为深入的思考，进而在不断的探究中总结出相关的结论。正是这样，随着高中生物教师将“以学生为本”的教学思想贯穿合作学习的始终，学生充分的体验到了学习过程中的困难，也感受到了学习获得成功的喜悦，使得学生慢慢走向了终身学习的道路。

高中生物教学并无取巧的地方，每个教师都要对自己教学实践中的具体情况进行综合分析，并结合学生学习的主要特点，去使教学观念得以有效转变，做到向学生提供创造性的启发式教学，为学生的整体性发展打下基础。也只有这样，高中生物教学才不再是靠课本和教师支撑的“被动式教学”，学生能够更为积极主动地去进行生物学习，在学生主体作用得以充分体现的同时，学生的综合素质得以有效提升。