探究农村小学语文阅读教学

韩玉好

摘 要：阅读在语文教学中的地位是非常重要的，特别是在教师指导下的阅读，可以使学生学起来事半功倍，受益终身。然而，令人遗憾的是很多教师在教学中并没有特别重视阅读的训练，造成了学生不会读书、害怕作文的严重后果。所以，当下的农村语文教师应把激发学生的阅读兴趣和教给学生阅读技巧作为教学的重点，以使学生获得阅读能力，取得更好的发展。

關键词：语文教学；阅读训练；指导策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.084

“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所做出的精辟评价。可以说，忽视“阅读”的语文课堂是失败的课堂。当下的农村教师把时间都花在了对课文的分析上，以讲代读，以问答代读，造成了极其严重的后果。为什么会出现这种状况呢？我觉得可以从下面几个方面加以考虑。

一、轻“读”而重讲的原因

（一）教师因素

1.教师在主观上不重视学生的阅读。受应试教育的影响，很多教师都是考什么就教什么，并要求学生练什么，一切围绕考试转。所以在一节课中，大部分时间都被“提问—回答”所占据，而学生朗读的时间却只有几分钟，甚至在有的教师在实际教学中把朗读忽视或淡化。

2.课堂朗读的目的性不够明确。在阅读教学中，教师往往采取的是男女生赛读、开火车读、分角色朗读等方式，看似热热闹闹，其实朗读的目的性不够明确。长此以往，学生的阅读能力不但没有提高，反而越来越不会读书了。

3.学生的参与度低。在教学中，教师往往都是盯住几个尖子生，读来读去就是那四五个学生，其他的学生都是规规矩矩地坐着当听众。这种学生得不到朗读练习的现状，不可能提高阅读教学的质量和学生的阅读水平。

4.教师的指导不够。在课堂上常见的是教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把某某语气读出来”，至于学生有没有读出感情，怎么读出感情等，教师则没有明确指导出来。有的教师即使有指导，却不得要领。

（二）学生因素

教师的“重讲轻读”“重练轻读”，使学生学习负担过重，没时间也没精力去读书。而且，因为没有得到相应的阅读指导，学生越来越不会读书，这些都大大挫伤了学生的阅读兴趣。另外，农学学校的资源有限，所谓的图书室、图书馆里的书，都是应付上级检查，而不是给学生阅读的。还有就是由于年龄和知识结构的限制，学生喜欢的往往都是故事书、图画书之类的书籍，而这些都是家长和教师眼中的课外书、对学习没有用的书，是绝对不允许读的。所以，学生能接触的书籍非常有限，阅读对象单一。

二、农村小学语文阅读教学的指导策略

学生获取语文知识、语文能力的途径不应是教师在课堂上的讲述，而应是学生自己的阅读实践。那么，如何指导学生读书？如何把“读”落实到实处，使“读”的训练有效果呢？

（一）“读”要到位

教师在课堂上的讲述实际上是为学生的“学”服务。因此，教师在设计阅读教学目标时应把学生已经知道的知识点和通过阅读就能自己解决的问题忽略，着重考虑阅读材料的重点和难点以及学生的疑惑之处，教给学生科学的阅读技巧和方法，留出充分的时间，让学生自己去阅读，进而理解和感悟阅读材料的内容。另外，教师还应有培养学生读书的意识，抓住一切机会让学生多练多读，让学生体验到读书的乐趣。时间久了，学生自然就会养成爱读书的好习惯。

（二）“读”中感悟道理

义务教育《语文课程标准》中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而学生的语文素养是一个具体的形成及发展的过程，如果没有学生的主动参与，学生的语文素养是不可能形成的，当然就更谈不上发展。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我设计了小组讨论的活动环节，让学生针对“精彩极了”和“糟糕透了”进行讨论，到底哪种评价更好。学生的讨论异常的激烈，但谁也说服不了谁。于是，我就趁机让学生反复朗读课文的最后一个自然段，最后得出了“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮到……这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”这样，学生既读懂了课文、悟出了道理，又提高了分析事物的能力，比教师的分析讲解、简单地给出一个断言，效果要好得多。

（三）“读”中学习方法

在农村学校里，有很多高年级的学生都不会阅读，甚至还像低年级的学生那样“指读”，其原因就在于没有掌握科学的阅读方法。所以，在农村小学语文阅读教学的过程中，教师应给予学生适时的点拨和指导，让学生在阅读中感悟并掌握读书的方法。比如，在进行小学高年级的阅读教学时，因为学生已经掌握了一定的阅读方法，教师就可以指导学生运用批注式阅读方法，把自己的读书感受或者不理解、不明白的内容随手写在相应的语句旁。久而久之，学生通过阅读提示的帮助，渐渐养成自助阅读的良好习惯。

（四）“读”中提升能力

新课程标准指出：“阅读的意义是帮助学生有效地积累语文知识，提高学生对语言文章的感悟能力，促进学生的综合能力发展。”所以，在农村小学语文课堂教学中，教师必须要在“读”的训练上下工夫，利用好教材材料，充分发挥阅读的作用，加强阅读训练和指导，使学生获得语文能力。所以，我在教学诸如《桂林山水》《美丽的小兴安岭》以及一些古诗词时，都要求学生在朗读的基础上理解，在理解的基础上熟读成诵。

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”阅读教学的重要性由此可见一斑。所以，作为教师，我们要善于运用阅读教学，重视阅读训练的指导，培养学生浓厚的阅读兴趣、很高的阅读能力及良好的阅读习惯，最终形成“会读书”的能力，有效提高语文教学质量。

参考文献：

[1] 吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2014（12）.

[2] 吴秀红.谈谈农村小学阅读教学中存在的问题与改进方法[J].教育，2016（4）.

[3] 罗桂清.浅谈小学语文课外阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究，2017（8）.