浅谈“以文带文”课型的实施策略

杨秀珍

摘 要：“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，除精读一篇文章外，还要略读，浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。“以文带文”是“主题阅读”的课型之一。当前语文教学倡导的是大阅读观、大语文观、大教育观的思想，更关注的是一个单元的教学效果，所以实施“以文带文”阅读，可以增大学生的阅读量。

关键词：以文带文；阅读；教学效果

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.032

近兩年来，我们课题组学习理论知识并在实践中摸索、研究“以文带文”课型的方法和策略。我们找与单元主题内容相似的表达方法，或相近的情感，或相近的结构，让学生在比较中感受语言文字的不同，体会表达方法的不同。在实践中，我们发现要实施“以文带文”课，就要处理以下几个问题。

一、教学内容的组合问题

备课时，我会通读本组全部课文，从教学内容入手，将精读课文、略读课文、课外拓展课文按课时搭配好。搭配的文章题材、写法、结构、语言可以不同。但是，其主题一定要是相同的。因为“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。精读文、略读文、课外拓展课文的组合是“以文带文”的基础。通常我们在组合课文时会从以下几方面进行整合。

人教版的单元主题课文是精读文，课外文章或诗歌是略读课文。

“以文带文”应该是“以难带易”，所以精读文比略读文的阅读难度稍微大些。

篇幅长短搭配做到“篇幅互补，长短相宜”，即精读文长，略读文就宜短；反之，精读文短，略读文就可长一点。

二、精读文如何带略读文

“以文带文”的形式多样，在组织教学活动中如何安排课文的出场顺序是我们课题组一直研究、思考的问题。我们通常采用以下一些方式带出课文。

1.从节选文章带出原文。如人教版小学六年级下册从《最后一头战象》的节选文，带出《最后一头战象》的原文。

2.从某作者一篇文章带出该作者其他相关的文章。如人教版小学六年级上册从《少年闰土》带出鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》。

3.从一篇文章带出整本的书。如从《最后一头战象》带出《狼王梦》，从《夸父追日》带出《神话故事》，从《掌声》带出《爱的教育》。

4.从中外同一题材、同一事物中，带出不同作家的同题作品。如从四年级上册丰子恺先生笔下的《白鹅》带出俄国作家叶·诺索夫先生笔下的《白公鹅》。《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文放在一起上，主要运用的是对比阅读。他们之间的共同点：（1）结构上都是总分结构。（2）语言上两者都运用了拟人化的语言，生动诙谐。（3）善于抓住特点描写。《白鹅》作者通过叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的特点。《白公鹅》作者从姿势、步态、腔调等方面表现白公鹅的特点。他们之间的不同点：《白鹅》运用比较写法，《白公鹅》注重细节描写。将同一题材、同一事物或有共同之处的文本放在一起阅读，可以感受不同国度、不同作家的文化魅力。

三、略读课文如何带入

精读文究竟在什么时候带出略读文？怎样带出略读文？谁先出场？谁后出场？这些都要在上课之前先预设好。从带文的顺序分析，通常有以下几种情况。

1.先教学精读文，再带出略读文。如我在教学人教版小学六年级上册第三单元课文《唯一的听众》和《用心灵去倾听》时，因为这两篇课文有许多相似之处，所以我把两课整合在一起教学。两篇课文都体现了人物的美好品质，《唯一的听众》记叙了因为音乐教授真诚无私的帮助，在她的认真倾听及鼓舞下，“我”由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事；《用心灵去倾听》课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质。两篇课文都与“倾听”有关。《唯一的听众》因为音乐教授的认真倾听使“我”找回了自信。《用心灵去倾听》因为苏珊用心灵倾听孩子的心声，让苏珊感到快乐。找到两篇课文的共同点，我将两篇课文的教学放在同一课堂进行，用三分之二的时间学习精读课文《唯一的听众》，之后用三分之一的时间带学略读课文《用心灵去倾听》。通过融合，教学效率大大提高了。

2.先由略读文开路，然后精读文登场。这样的教学模式比较适合用诗歌、散文等题材的内容引入。

3.以精读文为主线，略读文在精读文的教学过程中数次穿插，双线交叉运行。

四、精读文与略读文内容的取舍

对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧。所以要全力捕捉“最具阅读价值点”。一篇文章不是句句话都重要，也不是每一段都一样重要，有轻重详略之分。所以我们要找与单元主题内容相似的，表达方法相同的，或情感相近的，或结构相近的，进行组织教学。

如：有位教师教学《地震中的父与子》。全文有24个自然段，最具阅读价值的就是12—15自然段。教学时，教师集中时间和精力抓住父子情深的这部分内容重点研读，让学生学会举一反三。这样就处理好了阅读广度和深度的关系，解决了精读和略读的矛盾。

五、教学内容的巧妙组合

如我在教学人教版小学六年级上册第三单元课文《唯一的听众》和《用心灵去倾听》时，在内容的组合上做了大胆的尝试。我用找文中主要人物，分析人物情感的方式学习课文。学习《唯一的听众》我设计了句式相同的三个问题：（1）因为我的家人不懂得什么，所以他们怎么做。（2）因为教授懂得什么，所以她怎么做。（3）因为我懂得什么，所以我怎么做。我用这样的句式让学生自主学习《唯一的听众》这篇课文。问题一抛出，学生努力从文中搜索最有价值的、生动的语言来解答。从交流中明白教授用善意的谎言使小伙子重新拥有了自信心，让他走出了阴影。这部分内容我用了25分钟，再用10分钟时间学习《用心灵去倾听》。同样引用刚才的句式思考两个问题：1.因为苏珊懂什么，所以她怎么做。2.因为我懂得什么，所以我怎么做。学习了课文我们知道苏珊，因为懂得尊重和理解孩子，懂得用心灵去倾听孩子的心声，所以孩子感到自信、快乐。

“以文带文”课型的研究与实践，让学生在课堂上真正实现了快乐阅读，大量积累。学生增强了文化底蕴，为终身学好语文打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘志环.“以文带文”课型的思考[J].吉林教育（综合），2016（6）.

[2] 何晓红.主题阅读教学“以文带文”课型初探[J].课外语文，2016（5）.