走出课堂，拓展艺术教育的新空间

滕玲莉 王晓燕

【摘要】轻松愉悦的环境会使人产生良好的心情，而良好心情必然会触发绘画灵感，从而产生丰富的生活意义和饱含生活哲理的优秀绘画作品。小学美术教学就应当充分发挥其独有的形象性和直观性，努力激发学生对真善美的向往和对假恶丑的憎恨；积极拓展教学空间领域，深入挖掘学生的智力潜能；不断创设别开生面的、富有情趣的教学环境，进而完成丰富和提高学生的想象能力和创新能力的美术教学任务。

【关键词】自然环境 学习体验 思维想象 创新拓展

美术教育作为一种学科教学，它主要借助课堂教学来完成传授基础知识和训练基本技能。尽管一直处于正常发展态势，可有时在一定程度上，也脱离了学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。因此，走出课堂，让学生到大自然中接触自然环境，增加体验的乐趣，对农村小学美术教育教学非常有利。

一、走出课堂实践体验，延续了课堂的学习兴趣

美术教学少不了绘画，特别是想象画、记忆画等，它不能要求学生千篇一律，更不能让学生按部就班在教室里埋头瞎画。这样，学生画起来有一定难度，而且构图会杂乱无章，内容没有主题可言，也失去了画面该有的活力与色彩。小学生走近大自然，身心都会愉悦。在极强的好奇心下，他们观察事物的时会有很高的兴趣，也会更仔细更认真。客观情景的感染，唤醒了他们本身固有的、丰富的想象力，他们不仅感受到身边的美好事物、发现事物的无限奥妙，还能增强对自然和生活的热爱，形成尊重和保护生命和自然环境的态度及创造美好生活的愿望与动力。

因此，我在教学中，根据教材内容，充分利用农村好的自然环境资源，有意识地设计一些好玩的活动，让他们到大自然中去观察、去体验。如讲第二册第2课《走近大自然》一课，我带领学生走出教室，在校园操场上观察，欣赏动植物，同学们兴趣盎然，在感受大自然美的同时，也激发了学生美化环境的强烈愿望。一会儿同学们就找到了自己要搜集的做画素材，有的说发现自己叶子上细细的叶脉，真有意思；有的说自己见到了植物茎上白白的绒毛和尖尖的刺；有的说自己见到叶子上平时不注意的细小的斑点和各种美丽的颜色；也有的能搜集到几种不同形状的树叶：扇形（银杏）、针形（松树）、圆形（榆树）的；更有的发现瓢虫背上的几个点和它的颜色等等。同学们把自己采摘下来的不同形状的树叶及搜集到的几种小昆虫、花卉等带到操场沙地上，结合着沙土进行造型游戏。学生在自我表现的时候，获得了以往没有的创作体验，他们用美术语言表达了自己的心声，显示出创造才能。因此说，走出课堂的实践体验活动，延续了小学生美术课堂上学习兴趣。

二、走出课堂寓学于乐，激发了学生的智力潜能

小学生是美术学习的主体。主体的自主发展是通过一系列的自主实践活动来实现的。我根据学生的经验、爱好、情感、兴趣，设计并采用不同方法，让学生走出课堂。给他们搭建一个展示的平台，让他们充分享受自主、合作、探究性的学习知识所带来的欢乐和经过一番努力而获得的成功喜悦。

说一说，画一画。像二年级下册第10课《奇妙的脚印》这一课，要求学生根据人的脚印、动物的脚印想象画出各种形象，二年级儿童很难将动物脚印的特点区分开。因此在绘画时，我让小学生们从记忆中搜索各种动物的脚印特征，然后再把脚印特点总结编成顺口溜，小学生们饶有兴趣地边说边画：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小马走路写个D，小学生们玩的开心、学的有趣，学生的智力潜能也充分地激发出来，并且还潜移默化地掌握了“抓住事物的主要特征進行绘画”的知识要点。

做一做，演一演。低年级儿童活泼好动，也最喜欢表现。在教学中我抓住学生的这一心理特征，组织学生开展手工制作游玩活动。采取以小组或全班为单位的形式，让学生相互合作，大胆用各种材料设计制作出多姿多彩的小商品，然后集中所有作品，布置小小超市或贸易市场场景，模拟商品交易过程，引导儿童从商品的形、色、实用性和材料的利用等方面表现自己的构思，逐步树立学生合作意识及利用身边材料创造富有生命活力的艺术品资源利用意识。因此说，走出课堂寓学于玩，有力地激发了学生智力潜能。

三、走出课堂创设氛围，适应了学生的生理特征

绘画是需要人多种感官和思维参与的艺术活动，对于孩子们来讲，学会用眼睛观察和用脑思考比动手能力更为重要。只有让他们直接面对自然环境，他们才有可能增强自己的兴趣和热情，充分调动运用自己的各种感官和大脑，克服概念化形象对他们的束缚积极的去参与学习和探索，画出自己的感受。爱因斯坦的名言：“想象力比知识更重要。”小学生是最富于幻想的天体。要培养他们的创造能力，首先要树立他们的自信心。让他们认识到创新可大可小，人人都具有创新潜能，创新就在我们生活当中，只要有信心，想象的翅膀才有动力才能展翅高飞；只要我们善于观察，勤于积累，多动手动脑，就能成为创新的小主人。

美术现象在生活中随处可见。所以，我在教学过程中，根据小学生的想象力丰富的性格特点，充分调动他们的生理器官功能作用；调动了学生的求知欲和学习创新自信；调动他们参与实践操作而显露出来的快乐感和满足心理；让他们充分显露尽情地释放自己的情趣。所以，教师要勇于放手，有目的、有计划的通过各种手段引导学生展开想象，鼓励学生大胆创新；要善于捕捉儿童创造思维的闪光点，给学生营造一个广阔的想象空间；充分鼓励、诱发学生展示自己的才智；让他们积极而大胆地将自己的想法、愿望表达出来。

如《泡泡飞呀飞》这一课，我带着学生们在阳光下、微风中，吹着他们喜欢的泡泡，边玩边观察着泡泡飞动的情景，想象着泡泡以外的景象和情趣。学生们可以玩一会儿，再就地坐下来画一会；也可以画一会再去寻找感觉玩一会。我呢？带着他们玩，欣赏他们的画与他们聊一聊，有意无意地引导他们还不成型的想法，使之更加完善成熟起来，让他们更有创造的自信心。这样，学生们走出课堂，不但通过自己的观察想象画出美丽富有新意的泡泡图，还能从画中真正体会到创作成功的快乐——真的是，阳光中的笑脸和画一样的美。因此说，带着小学生走出课堂，为他们创设发挥自己才智的氛围，十分有效地适应了学生生理特征，并且事半功倍地掌握和完成了学习任务。

综上所述，大自然是最丰富的素材库，让学生走出课堂到宽松的环境，让学生有一片属于自己的天空，在属于他们的天空中他们可以自由地想象、描绘、创造，这种愉快心情能让学生们的心灵大门悄悄打开，里面的美丽和丰富是我们不能预想的。小学美术教育是实施素质教育的重要组成部分，是启蒙教育，它对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。因此说，美术教育课让小学生走出课堂去学习、贴近生活去探究、实践操作去体验，符合美术学科的特点要求；符合小学生的认知规律；符合小学生的生理、心理特点。美术教育课，让小学生走出课堂去实践体验，延续了课堂的学习兴趣；走出课堂寓学于乐，有效地激发了学生的智力潜能；走出课堂适应生活，有力地拓展了学生的生理空间，让学生既体验了生活，又开拓了视野，是完成整合资源的学习过程。

总之，让学生在开放的情境中去体验美术的趣味，体验美术带给生活的魅力，体验成功学习的喜悦，是“激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素质，陶冶高尚情操，完善人格。”的需要。一句话，只有让小学生走出课堂，学生才能有所发现、有所发明、有所创新，学生的绘画水平才能有所提高。