新时期教研员的专业发展与角色定位

彭华燕

教研员是从一线选拔出来的，经验丰富、业绩突出、组织管理能力强的教学能手，承担着系统地进行教学指导、教学管理和教学决策的职责，因此也被称之为“教师的教师”。当前，我国的教育改革不断深化，基础教育教研工作呈现出了重心下移的趋势，如何认识教研员的角色定位和专业发展，更好地发挥教研员的职能和作用已经成为亟待解决的问题。

一、教研员专业发展面临的问题分析

当前，教研员的专业发展主要面临着以下三个方面的问题。

1. 工作目标不清晰，缺乏发展动力

我们所处的时代是一个理论大爆炸的时代，各种新的教育理论层出不穷。由于教育行政部门并没有给教研员制定出明确的工作目标和发展方向，在面对应接不暇的理论，教研员疲于做各种新理念的“搬运工”，渐渐地陷入了“乱花渐欲迷人眼”的境地，迷失了发展方向。对于普通教师来说，教研员就是本地的教学权威，教研员对教学的判断代表着教学改革的价值取向，对教研员的态度总是唯唯诺诺。长期处于这种环境当中，自然会使教研员安于现状、自我膨胀，难以找到进一步发展的动力。

2. 工作任务繁重，缺乏发展时间

教研员的工作融教学与研究于一体，承担着教学研究、教学指导、教改实验等多项工作。多数教研员将工作内容局限在了教学指导上，教研工作内容欠缺广度、深度和创新，难以从新课程改革的角度来思考课程实施、课程管理和课程研究问题，进而导致教研活动与新課程理念之间衔接不畅、本学科教学与相关学科融通不足、缺少课程规划和课程开发等问题。

3. 成长机制受限，缺乏发展平台

长期以来，教研员都是联系教育行政部门和教师发展的桥梁和媒介，直接为学校管理和教育教学提供理论和实践指导，但是并未建立起完善的教研员专业成长机制。在各级教育行政部门当中，教研员的统一管理机构为教研室，教研室主任统一组织教研员到基层学校传播教育理念，指导教学工作，教研员习惯性地认为自己就是辅助他人发展的工具，忽视了其本身的发展需要。于是教研员以“过来人”的身份，“高高在上”地说教材、谈教法、讲经验，实则与新课程理念大相径庭。

二、教研员的角色定位与实现路径

1. 改变思维模式，做新课程理论的学习者

首先，教研员要注意向书本学习，从古代、现代、国内、国外的经典教育理论著作当中汲取营养。其次，教研员要积极走进课堂教学一线，向一线教师学习。再次，教研员要积极地向同伴学习，争取同一学段不同学科、同一学科不同学段的教研员的合作，互相交流和分享成功经验，最大限度地发挥教学的育人功能。

2. 丰富实践经验，做教师课堂教学的指导者

教研员最为基本的任务就是对教师的课堂教学进行指导，完成这一任务最基本的条件就是要具有丰富的教学实践经验。如果教研员不深入课堂，不深入一线，只是坐在教研室内闭门造车，所谓的“指导”就显得苍白无力了。由于任务繁杂、人员有限，忙于组织活动和各种应酬仍是许多教研员的工作现状。因此，建议教研员经常深入到学校中，通过听课、评课、教研等形式掌握教师选择教法、处理教材、使用教具、案例选择等实际情况，指导教师在真实的课例当中理解新教学理念，掌握学生在学习过程中存在的问题，并以此为依据，指导教师发现教学中存在的问题。

3. 推广教学成果，做教学改革实验的引领者

与一线教师相比，教研员在总结教学实践经验、推广教学成果方面具有天然的优势。因此，一方面，教研员应该在尊重教师的教学智慧的前提下，对区域内的教学经验进行总结和提炼，推进课程改革和创新；另一方面，教研员应关注区域外的教学改革动态，主动学习其他地区的基础教育教学改革成功经验。

4. 树立服务意识，做沟通协调的服务者

教研员的服务作用主要表现为两个方面：一是通过深入基层的教研活动，了解教师教学中存在的实际困难，为教师提供专业的信息服务和技术咨询，了解教师的所思所想，通过平等交流和切磋，与教师实现共同成长；二是倾听学校的呼声，做好教学管理参谋，做好教学行政部门、学校和教师之间的沟通协调工作，为学校提供最新的教学改革信息和政策咨询。

责任编辑黄博彦