浅谈小学数学教学中的语言训练策略

夏泽权

语言是思维的工具，也是思维的结果，人们思维的过程和认知活动都是通过语言表达出来的。数学教学中，学生的语言表达能力对数学学习起着至关重要的作用，教师在数学课堂上要充分给予学生数学语言表达的时间，重视学生的说话训练，这样既可以使数学知识得以内化，又能提高学生的语言表达能力，从而有效地提高学生的数学能力和数学教学质量，促使思维的发展。因此，我们在数学教学中要十分重视引导学生进行语言训练。

数学课堂是小学生进行语言训练的重要阵地。在小学数学课堂教学实践中，关于组织学生进行语言训练的问题，笔者有以下的一些策略。

一、创设学生爱说的氛围

1. 培养学生的学习兴趣。 众所周知，兴趣是学习的原动力。心理学指出：兴趣是激发学生动机最现实、最活跃的因素。学生的学习兴趣越浓，就会对学习产生强烈的欲望，从而积极投入学习，唤起说的欲望，并主动克服学习中说的困难。

2. 营造和谐、民主、开放的课堂气氛。在教學过程中，教师不能靠一时来“感动”学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生，把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地配合教师进行说的学习和训练。

3. 让学生有话可说。在课堂上，只有在一种良好的民主的说的气氛下，才能让每个学生都大胆地敢于把自己的想法说出来。有同学说时，就要求其他同学仔细倾听，若有不同意见，可进行争论或补充；对于说的不错的学生，要给予适当的表扬鼓励。在学生说的过程中，教师要耐心倾听，态度和蔼，并适当讲一些鼓励学生的话。

二、满足学生爱说的心理

在教学中，要善于创设让学生感到有安全感、能自由自在地说的氛围，让学生有说的热情和勇气，让每个学生公平参与教学活动，并在活动中充分地说。为更大范围地满足学生爱说的心理，笔者在课堂上经常增加了小组讨论、交流等机会，让他们在小组中充分的说。例如，在教学“认识长、正方体的特征”一课中，笔者把全班同学每四个人分一个小组，每组发给长、正方体学具让学生观察，然后，组织引导学生进行讨论交流：“长正方体的面、棱长、顶点各有什么特征？”对这些问题，同学们纷纷在组内各抒己见，议论非常激烈。在学生的相互交流和教师的引导下，大家很快地掌握长、正方体的特征，为今后进一步学习长、正方体的其他知识打下良好的基础。

三、培养学生善说的能力

在教学实践中，有些学生对某一问题想表达自己的见解，但不知怎么讲，只好作罢。这无疑给我们数学教师提出一个新问题：怎样引导学生运用词语、句子表达抽象的数学问题？所以，笔者在训练学生说的过程中，给学生提供一些适当的词语、句式，为学生达到善说奠基、铺路。

四、说的训练应注意的问题

学生的数学语言表达能力，不是一下就可以培养起来的，而是在长期的数学教学实践中通过系统的培养而逐步形成和不断提高的。因此，在进行语言训练时，我们应该注意：

1. 明确说的目的。由于数学知识具有高度的抽象性、严密的逻辑性。因此，小学数学课堂教学中对学生进行说的训练主要目的是为促进学生思维能力的发展。训练的重点应该是说的完整、准确、简练、条理，而不是具体、形象、生动。这与语文的要求是不同的。

2. 说的训练要面向全体学生。在小学数学课堂教学中，我们经常看到有的教师为节省时间，往往不自觉地剥夺大多数学生的说的机会，常提问优等生，得到满意的答复后，让学生模仿个别学生的说，代替大多数学生的想法。其实，说是思维的结果，其根本目的是为整理思路，让学生学会分析数量关系。上述的做法无疑是形式主义。

3. 说要注意完整性。在小学数学课堂教学中训练学生的说时，要注意说的完整性，要让学生既说得清楚明了，又说得简单完整，没有破绽。否则，就起不到发展思维的目的，反而妨碍了思维的进行。

总之，教师在数学课堂教学中，要把握各种时机，创设良好的说的气氛，适时地为学生提供说的机会，加强说的训练，循循善诱，导之以法，让学生由敢说发展为善说，有助于学生能力的培养，促进良好的思维品质的形成。

责任编辑徐国坚