国外幼儿图画书附带词汇习得研究综述

韩映虹 吴小静

【摘要】本研究通过梳理国外相关文献，从图画书类型、图画书阅读方式、幼儿自身特点、图画书讲述者特征等方面探讨幼儿附带词汇习得问题。在此基础上，研究者提出了相关建议与研究展望。

【关键词】附带词汇习得;图画书;幼儿

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）11-0037-04

20世纪80年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了“输入假说”理论（The Input Hypothesis）。该理论将语言习得者目前的语言能力假设为i，那么语言输入即为i+1。〔1〕也就是说，语言是伴随大量的信息接触无意习得的。这在一定程度上为附带词汇习得概念提供了理论基础。附带词汇习得（incidental vocabulary learning）最早是由纳吉（Nagy）等人于1985年提出的。它是指学习者在进行其他主要任务时所伴随的自然而然的词汇学习。〔2〕附带词汇习得的效果取决于加工词汇时的投入量，包括需要、查找和权衡三个层面。需要是指学习者有弄清词义的动机。查找是指对词形和词义加以注意的过程。权衡是指为了弄清词义所作的努力，即将生词放入文本中结合语境加以理解。在其他条件均等时，以上三个层面的投入量越大，附带词汇习得效果越好。〔3〕图画书作为一种阅读媒介，因其蕴含大量视觉信息，能有效激发幼儿主动探索词义的动机、关注文本的兴趣，从而在阅读中伴随性地习得词汇。本研究通过梳理国外相关文献，从图画书类型、图画书阅读方式、幼儿自身特点、图画书讲述者特征等方面探讨幼儿附带词汇习得问题，以期为国内相关理论研究者及教育工作者提供一定参考。

一、图画书类型

（一）纸质图画书

纸质图画书中的背景插图复杂程度会影响幼儿附带词汇习得。凯弗（Kaefer）通过对纸质图画书的背景插图与幼儿附带词汇习得的相关研究发现，图画书的背景插图越复杂，越不利于幼儿附带词汇习得。相反，简单的背景插图可以减少幼儿的认知负荷，幼儿能够在阅读中更好地关注插图中的信息，附带习得新词。〔4〕此外，页面的呈现方式也会影响幼儿附带词汇习得。弗拉克（Flack）和霍斯特（Horst）发现，单独呈现一页图画比同时呈现两页图画更有利于幼儿附带习得新词。〔5〕他们进一步实验发现，若故事讲述者在幼儿面前呈现两页图画并能伴随手势动作，如指读，那幼儿的注意点便能迅速定位到文本中的关键信息，从而减少认知负荷。这种附带词汇习得效果与单独呈现一页图画时接近。

（二）电子图画书

电子图画书的多媒体功能有利于幼儿附带词汇习得。斯基伯（Skibbe）和汤普森（Thompson）使用眼动仪记录了幼儿阅读电子图画书时的眼动模式，发现当实验人员朗读文本并以高亮的形式凸显文字时，幼儿会增加对文字的关注。〔6〕这种语音功能有助于幼儿建立图文间的联系，进而在理解故事的过程中伴随性地习得词汇。电子图画书还通过触屏与语音释义等功能为幼儿提供与图画和文本互动的机会。斯梅茨（Smeets）等人发现，幼儿通过触摸动画和文本能直观地感受图文间的互文性与一致性，并潜移默化地习得部分词汇。〔7〕此外，语音释义功能通过诉诸听觉刺激，也能吸引幼儿对文字的关注，进而在理解词义的基础上促进附带词汇习得。

二、图画书阅读方式

（一）分享阅读

分享阅读（shared reading）是指在轻松的环境中，成人和幼儿或幼儿同伴之间共同阅读一本书的活动。〔8〕有研究表明，在幼儿学会独立阅读之前，分享阅读是其词汇习得的重要来源，〔9〕它可以帮助幼儿将听到的内容与书中的文字进行匹配，从而促进幼儿对词汇的关注与学习。〔10〕里德（Read）等人发现，在分享阅读中，语音的押韵有助于幼儿在词与词之间建立联系，并将文字和图画进行对照，进而附带习得词汇。〔11〕同时，其他阅读技巧的使用，如提问、停顿等，也能帮助幼儿通过记忆再现等方式附带习得词汇。〔12〕

（二）重复阅读

重复阅读（repeated reading）是由塞缪尔斯（Samuels）等人在1979年提出的，主要指学生为加深对材料的理解反复阅读的一种方式。〔13〕阿克塞尔松（Axelsson）和霍斯特（Horst）通过实验发现，重复阅读有利于幼儿附带词汇习得。〔14〕重复的语境为幼儿提供了将词汇放至文本中反复加工和记忆的机会，幼儿可以根据反復出现的线索练习猜词。例如，当“搅拌器”作为新词重复出现在“小明在厨房使用搅拌器做蛋糕”这一语境中时，幼儿可以借助图文对照，逐步在“厨房”“搅拌器”“蛋糕”三者之间建立意义联结，最终附带习得“搅拌器”这一新词。施瓦布（Schwab）等人也证明了重复连续的句子是幼儿附带词汇习得的有效方式。〔15〕

三、幼儿自身特点

（一）词汇量

同等条件下，词汇量越丰富的幼儿，附带词汇习得的表现越好。凯弗发现，当第一次接触新词时，幼儿能够利用已有知识排除熟悉对象，并将新词与目标对象（即新词所指代的事物）进行匹配，进而掌握新词。〔16〕例如，一页画面中出现了报纸、水杯、剪刀和螺丝的图案，同时呈现了相对应的文字。此时幼儿如果熟悉“报纸”“水杯”和“剪刀”这3个词，便会在大脑中迅速定位到新词“螺丝”，并将其与图画进行匹配，从而习得这一新词。幼儿在排除掉一些熟悉的词之后，能够减少认知负荷，更加专注于对新词的加工，从而促进附带词汇习得。

（二）语音意识与语音记忆

语音意识（phonological awareness）是指对语言的声音结构（如音节、声母、韵母等）进行感知与辨别的能力。〔17〕语音记忆（phonetic memory）是指对语音信息进行编码和存储的能力，如对元音和辅音的记忆。〔18〕随着年龄的增长，幼儿的语音意识与语音记忆不断发展完善。阿贝尔（Abel）选取了35名5岁幼儿，考察语音意识与语音记忆对其附带词汇习得的影响。他将19个目标新词嵌入到一本26页的图画书中，每个单词被重复3～12次。结果发现，语音意识与语音记忆较强的幼儿可以成功地从故事文本和图画中获得目标新词的信息，并自然而然地习得这些目标新词。〔19〕实验表明，对语音的敏感程度及相应的表征记忆能力，有助于幼儿实现词形与语音的精确匹配，进而提升附带词汇习得效果。

四、图画书讲述者特征

图画书讲述者掌握的相关阅读技巧能帮助幼儿理解故事，促进幼儿附带词汇习得。一系列的研究发现，幼儿引导语（child-directed speech，CDS）及提问的技巧可以引导幼儿关注目标新词，建立图文之间的对应关系。重复或部分重复的话语被认为是幼儿引导语的特征之一。例如，在阅读时，讲述者说：“熊需要戴帽子，他戴爸爸的黄色帽子合适吗？”“不，黄色帽子太大了。”“帽子在哪？”其中，讲述者反复提及“帽子”一词，即为使用了幼儿引导语。此外，讲述者在使用幼儿引导语时所包含的句式，如“看看……”，能帮助幼儿无意间强化对一些名词用法的认识，促进附带词汇习得。〔20〕在图画书阅读过程中，讲述者的提问技巧也有利于幼儿附带词汇习得。讲述者使用的提问句式，如“他在哪里”“他在做什么”“为什么他要这么做”等，可以增加幼儿对图画和文字的关注，引导幼儿对词汇作深层加工，同时促进其表达性词汇的发展。〔21〕

五、建议与研究展望

（一）建议

1.鼓励幼儿进行分享阅读和重复阅读

如前所述，分享阅读和重复阅读有助于幼儿附带词汇习得。在分享阅读时，幼儿将接收到的听觉信息与视觉信息进行整合，有助于提升对词汇的关注度，进而进入深层的语义加工。重复阅读加深了幼儿对文本的熟悉度，使幼儿能调度一定认知资源用于目标新词的加工，促进附带词汇习得。因此，家长和教师应鼓励幼儿进行分享阅读和重复阅读。

2.运用多种阅读技巧支持幼儿附带词汇习得

阅读技巧能够增加幼儿对文字的注视，促进其对文字信息的加工和记忆。重复目标新词、开放式提问、指读及伴读等均能帮助幼儿减轻语音记忆负担，加强图文之间的联系，进而提升语音意识和文字意识。因此，图画书讲述者应注意运用多种阅读技巧，支持幼儿附带词汇习得。

（二）研究展望

1.加强汉语幼儿图画书附带词汇习得的实证研究

附带词汇习得不同于生硬的词汇教学，它能使幼儿自然而然地掌握一些生词，顺应了《3～6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求，对幼儿前阅读与前书写技能的提升有重要价值。然而，目前这一领域的相关文献多集中于研究拼音文字。中文与拼音文字在字音、字形和表意功能上均存在较大差异。西方语言背景下取得的研究结果能否适用于汉语幼儿，还有待进一步探讨。因此，加强汉语幼儿图画书附带词汇习得的实证研究，是未来可进一步探索的方向。

2.借助眼动技术探索幼儿图画书附带词汇习得的规律

随着眼动技术的不断发展，被试在实验时无需佩戴任何装置即可完成实验。这种接近真实情境的实验环境增强了研究的外部效度。〔22〕目前，眼动技术已在国外部分研究中得以应用。新近的一项研究中，斯基伯和汤普森使用TobiiX2-60眼动仪记录了学前儿童阅读电子图画书时的眼动模式，揭示了电子图画书的多媒体功能与幼儿附带词汇习得的关系。〔23〕眼动技术也被国内有关研究采用。未来，我国可在汉语幼儿图画书附带词汇习得的相关研究中强化对这一技术的应用。

3.关注特殊需求幼儿图画书附带词汇习得

包括听力障碍幼儿、自闭谱系障碍幼儿、语言障碍幼儿等群体在内的特殊需求幼儿，往往在阅读发展水平方面相较于同龄幼儿有所滞后。雖然已有研究表明，听力障碍幼儿可以通过图画书阅读促进自身附带词汇习得，〔24〕但有关其他特殊需求幼儿群体的图画书附带词汇习得规律仍有待进一步探索。如何通过非强制性教授的方式促进特殊需求幼儿词汇的自然习得，是摆在发展心理学家和特殊教育工作者面前的一项重要任务。

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A Review of Researches on Incidental Vocabulary Learning in Picture Books of Preschool Children Abroad

Han Yinghong， Wu Xiaojing

（College of Educational Science， Tianjin Normal University， Tianjin， 300387）

【Abstract】By reviewing related literature abroad， the researchers studied the issue about childrens incidental vocabulary learning from the aspects of types of picture books， methods of reading a picture book， childrens characteristics and characters of the narrator. Based on the study， the researchers put forward some suggestions and prospects on the future research.

【Keywords】incidental vocabulary learning; picture book; children