共建共享：体育教师专业发展的创新机制

袁志欢

“学体部落”在中国学校体育杂志社的正确引领和指导下，通过2个“五年”的建设与发展已經基本达成了预期的初衷和目标。在“学体部落”成立5周年之时，笔者用回顾历程、问题探讨、长效发展3个小标题，撰写了《构建共建共享资源平台 推进“学体部落”长效发展》一文。值此10周年之际，笔者欲从“回顾5年”“10年总结”“发展展望”3个角度来概述“学体部落”为全国体育教师专业成长所带来的帮助和指导，并就“学体部落”的未来发展提出一些展望，期待与各位同仁探讨。

一、回顾5年：构建共建共享资源平台，推进“学体部落”长效发展

在第1个“五年”之末，笔者提出了推进学体部落长效发展的思路与方法，即需要构建共建共享资源平台，并从3个方面进行了叙述。

（一）共建共享的内涵界定与逻辑架构

这里的共建共享是指以中国学校体育杂志社“学体部落”和纸质刊物为支撑，由学体编辑、体育专家学者、体育教师团队、技术人员多方合作，共同开发整合符合体育与健康课程改革发展趋势、适应体育教师学习和教学，甚至是满足部分学生学习需求的数字化体育资源体系，并激励体育教育工作者有效利用资源开展学习、教学、教研与管理活动的全过程。

资源共建的过程是对“学体部落”平台中存储和传输的存量资源的翻新、改建和再组合，以及在需求分析基础上对急需资源按一定标准的开发新建、存储管理和开放利用的过程。资源的共享过程是把体育资源高效地运用于学习、教学和教研，并在实践分享中生成的过程。在这里，《草根争鸣》与《案例研析》、《中国学校体育》博客圈，QQ群讨论（现有微信群讨论）等都是重要的共享形态与方式。

（二）共建共享的研究构想与技术思路

共建共享的构想与思路是《中国学校体育》杂志和“学体部落”引领体育教师共同整合体育资源的经历与学习经验，智慧地设计与开发资源，有效地分享并创生资源的过程，也是学体编辑和体育教师共同参与体育教学研究的抉择、实践、学习和发展的机会，体现了《中国学校体育》杂志的决策与规划水平、教师的教学设计和执行能力、学生的学习选择和个性发展权利。

（三）共建共享的目标深化与内容架构

“学体部落”共建共享的目标主要分为硬件建设目标，资源建设目标，教师发展目标3个层面。“学体部落”资源共建的过程是在盘活现有存量资源的基础上，通过设立“网站建设领导小组、部落建设专家团队、教学资源建设培训”整体联动的一种机制，明确“自上而下”和“自下而上”的2种开发思路，采取资源的系统性、即时性、实效性开发的3种策略，组建“专家研发团队、编辑攻关团队、骨干开发团队、一线合作团队”的4支队伍，落实“建设主动权交还教师、促进教师自主设计和资源动态生成、鼓励教师在探讨教学实践和观点分享中生成资源、吸收优质资源充实和更新资源库、激励师生的资源开发动力与活力”等5项措施，来保障资源的有序共建与开发。“学体部落”要长效发展，一方面需要资源的共建，另一方面需要多主体参与建设和成果共享。

二、10年总结：逐步形成共建共享机制，有效促进体育教师专业发展

“学体部落”是以边实践边探索、边小结边发展、边发展边完善的实践探索思路，进而逐步形成共建共享的机制。通过对2个“五年”的简要比较与分析，对共建共享的成效进行分析可知，共建共享的资源更加丰富、内容更加开放、形式更为便捷，手段更加有效、效果更加明显，从而有效促进了体育教师的专业发展。如果说，第1个“五年”是“学体部落”共享资源平台建设的“五年”，那么，第2个“五年”就是“学体部落”逐渐形成共建共享机制的“五年”，由此可以总结出“学体部落”发展的路径。

（一）共建共享的成效分析

随着“菁体育”网络平台的上线，实现了网络文字的互动与交流到现场视频直播与录像回放的升级。体育教师已经不受时间、空间以及地域的局限，利用课余时间通过电脑、手机登录相关网站，就可以进行在线学习，还可以随时记录学习的心得与体会。根据各专题的选题，结合录像回放可撰写出有深度、有高度的文章在纸质刊物上发表，以产生更大的学习和交流价值。参加在线学习的体育教师，能接受到国内知名专家教授、一线名师的讲座、授课、交流研讨等。这样使共建共享资源得到有效利用，打造了“人人可学、时时能学、处处便学”的体育教师学习新空间，较好地满足体育教师的个性化与差异化的学习需求，提高了体育教研活动的时效性、针对性和现场感，促进了体育教师的专业成长。

（二）“学体部落”的发展路径

1.健全组织管理机制是共建共享的关键，畅通“学体部落”发展的运行轨道。“学体部落”的管理逐渐形成了以杂志主管部门与编辑部为顶层管理与引领，以社外编辑和管理团队为日常管理与协助，以参与教师的自主管理的“三位一体”的管理架构。这种以管理部门推动、杂志社内主导、社外协助、全员参与、齐抓共管的机制，使得管理的维度从纵向上延伸，从横向上扩展，实现了对体育教师专业发展方面的全覆盖，关注了体育教师专业发展的全过程，促进了体育教师全方位能力的提升。

2.分类分层学习交流是共建共享的抓手，夯实“学体部落”发展的现实基础。“学体部落”从QQ群讨论、草根争鸣到案例研析、选题策划、专题组稿等，均是根据不同的体育教师的实际需要而设置的抓手。体育教师可以根据自身的能力和需求参与到不同的研讨交流与学习中，这种按照分类分层、逐步推进的方式有效促进了体育教师专业成长，是逐步形成共建共享机制的基础。10年来，杂志社和相关部门始终关注体育教师发展的实际需求和要求，并创造性地开辟了网络视频直播的平台和专题学习与组稿的栏目，不断更新学习资源，不断拓宽功能价值，有效地提升了学体部落与体育教师工作实际的契合度，增强了“学体部落”持续发展的生长力。

3.加强多方宣传报道是共建共享的条件，铸就“学体部落”发展的外显特质。通过对各地区教育行政部门、学校、各区域体育教师团队、体育教研员、体育教师等的宣传和报道，争取社会各界对共建共享的了解、理解和支持，为营造良好的共建共享的氛围而创造更好、更优的外部条件，进而逐步形成和落实共建共享机制。“学体部落”之所以能被广大教师所知，是因为能给体育教师专业发展带来内在提升而得到广大教师的认可与传播，这是一种自然而然的行为，铸就了学体部落发展的外显特质。基于此，“学体部落”的发展也要不断加强多方宣传报道，其目的是让更多的体育教师参与、让更多的体育教师获益，不断增强服务教师、服务学校、服务教育的意识。

4.紧抓重点活动落实是共建共享的突破，塑造“学体部落”发展的特色品牌。“学体部落”针对各级各类重大的体育教学研讨活动、网络研讨活动等，从顶层设计、预案策划、大力开展、后期跟进等方面推进共建共享工作，不断实现共同参与、共同进步、共同发展，以形成良好的示范效应和辐射效应，扩大共建共享效能的突破。组织这些重点活动的专家、学者是各地区学校体育的领路者，参与这些重点活动的体育教师既是学习者，又是教学骨干。重点活动所体现出的对学校体育的指导性意义，对塑造“学体部落”的特色品牌具有积极作用。

5.注重学习资源建设是共建共享的根本，拓宽学体部落发展的内涵支撑。在“互联网+”的背景下，数字化学习资源是人们在线学习的内涵与价值所在。如果“学体部落”没有内容丰富、形式多样的数字化学习资源，那么其发展就无从谈起。从文字的互动交流到视频直播研讨正体现了《中国学校体育》杂志紧跟时代的步伐，不断创新探索发展路径，以更好地为体育教师专业成长搭建平台，这些举措可以看出“学体部落”背后的强大的技术支撑，拓宽了“学体部落”发展的内涵气质，彰显了“学体部落”的品牌效应和行走姿态。

三、发展展望：协同创新共建共享机制，培育体育教师内在发展自觉

在今后乃至更长一段时间，“学体部落”一方面要在巩固现有成果的基础之上，进一步创新、完善共建共享机制，进而培育体育教师内在发展的自觉。

（一）进一步扩大“学体部落”的覆盖规模

充分发挥社外编辑、通讯员、各地区教师发展团队的作用，增加体育教师参与“学体部落”的人数，扩大规模，特别是要辐射到偏远地区，尽可能做到全面覆盖、全员参与、全程指导，力争在第3个“五年”能够覆盖到全国更广泛的地区。

（二）进一步加强“学体部落”的功能设计

在《中国学校体育》杂志的顶层设计之下，“学体部落”要不断获取更加优质高效的硬件技术支撑，如拓宽菁体育平台的容量与速度、提升自媒体存储功能等，不断提高固有栏目的内涵和增加更多的研修内容，扩大“学体部落”的设计效度，展现自身价值功能。

（三）进一步探索“学体部落”的合作模式

加强与各地区、各部门相关资源平台的共享合作与交流，加大与第三方的合作伙伴關系，共建共享资源，充分利用《中国学校体育》杂志和主管部门的平台，将“学体部落”的发展成果、第三方的成果、骨干教师的专业成长等融为一体，探索更新、更有效的合作模式。

（四）进一步打造“学体部落”的品牌文化

为适应新时代、新要求，“学体部落”可以从网络研修促进体育教师专业发展、纸质媒体的新时代发展路径等角度去申报国家级的研究项目，扩展深度，提高高度，打造自己的发展文化，以文化引领“学体部落”的发展。

体育教师的专业成长是一项长期而系统的工程。“学体部落”发展需要加大共建共享研究力度，只有为体育教育工作者提供需要的学习资源、操作思维、实践路径等，才能具有较强的生命力和持久的生长机制。相信在《中国学校体育》杂志的引领下，通过整合专家、各地体育教育力量，进一步完善“学体部落”的共建共享研究，不断提升“学体部落”的文化 建构力，不断提升教师的教学活动执行力，不断提升学生的个性化学习效果，推进学校体育课程改革和体育特色建设，进一步释放“学体部落”网络资源文化的强大力量，促进“学体部落”持续发展、高位发展、高效发展，为学校体育教育事业写好奋进之笔。