基于云班课的翻转课堂模式在中职基础护理学教学中的应用

陈丽萍

[摘 要] 目的：探讨基于云班课的翻转课堂模式在中职基础护理学教学中的应用效果。方法：随机将我校2016级中职护理专业1班49人为实验班，2班50人为对照班。实验班采取基于云班课的翻转课堂教学模式，对照班采取传统教学方法，比较两组护生的理论和操作考核成绩，并采用问卷方式调查实验班学生对基于云班课的翻转课堂教学模式的评价。结果：实验班理论和操作考核成绩明显高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05），且实验班学生对该教学模式满意度在91%以上。结论：基于云班课的翻转课堂教学模式可提高中职生的学习兴趣和自主性，提高教学效果，培养学生综合素质。

[关 键 词] 云班课；翻转课堂；基础护理学；中职

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0168-02

基础护理学是护理专业中的一门非常重要的核心课程，是所有护理学科学习的基础，是护生进入临床中最实用和常用的一门学科。传统的教学方法加上中职学生学习兴趣和能力薄弱，使中职护生不能很好地掌握这一门课的知识和技能，因此必须要探究新的课堂教学模式。翻转课堂模式颠倒了传统的教学流程，把知识传授的过程放在教室之外，先让学生利用教学资源自主学习新知识，而把知识内化的过程放在教室之内，教师与学生之间互动交流进一步学习，从而能达到更好的教学效果。

云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备进行课堂内外即时反馈互动教学的平台。通过云班课，教师可向学生推送微视频、音频、课件、文档等学习资源，学生则利用手机进行自主学习，并在课堂或课外进行随机提问、计时测试、讨论答疑、分组任务等教学互动，从而实现过程性评价和个性化教学。笔者将基于云班课的翻转课堂模式运用在中职基础护理学教学中，取得良好的教学效果，现报告如下。

一、对象和方法

（一）对象

随机选择将我校2016级中职护理专业1班49名护生为实验班，采用基于云班课的翻转课堂教学模式，2班50名护生为对照班，采用传统教学模式。实验班男生1人，女生48，年龄16～19岁，平均（17.61±0.78）岁。对照班男生2人，女生48人，年龄16～19岁，平均（17.52±0.74）岁。两班学生从入学成绩、年龄分布、性别等方面作比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。选择第一学年第二学期共72学时的课程，两班采用同样的教材及老师进行授课。

（二）方法

1.对照班

采用传统教学法。课前布置预习任务；课上理论课用讲授法，实训课采用示教法，学生练习；课后布置完成相应的复习巩固作业。

2.实验班

（1）课前自主学习

将蓝墨云班课APP下载至手机上，教师创建班课，学生通过邀请码加入班课。首先，教师认真备课，根据教学大纲写好教学设计，课前一周发布给学生，让其了解课程的学习目标、重点难点等。再根据教学设计查找相应的资源，如口腔护理的临床案例或情景、图片、操作视频，引导学生探究临床上什么情况下对病人进行口腔护理操作，操作的程序和注意事项是什么，必要时针对重难点制作微课。接着，学生进行分组学习，6人一组并设置小组长。根据教师发布的课前任务资源，学生以小组为单位完成自主探究学习，对案例进行小组讨论，并独立完成课前预习测试。组长收集本组自主学习中产生的疑问进行上传。最后，教师利用云班课的讨论答疑版块进行选择性答疑，同时引导学生自主思考和自主查找资源学习探究。

（2）课中知识强化

教师先根据学生课前自主预习后反馈的问题、预习测试的得分情况进行归纳研究。再根据学生的薄弱点设计成主题在课堂上作针对性讲解，用分析案例、视频等解答学生的疑惑。如学生对口腔护理操作中棉球擦拭的手法和顺序比较有疑问，教师在讲解原理的同时可以利用“头脑风暴”、投票问卷等形式提高学生学习的兴趣和积极性，加强学生对重难点的记忆。最后以小组为单位，对该节课内容进行回顾总结，教师针对各个小组提出的问题、知识点进行完整的梳理。

（3）课后巩固、反思

课后教师针对学生课堂的学习情况编写测试题及任务，要求学生在线并在规定时间内完成相关题目测试。经验值是教师根据不同资源和活动设定给予学生奖励的分值，教师可以根据测试的分数、学生经验值，了解学生学习状态和态度，以便对教学方案做出反思和改进。

（三）教学评价

1.成绩评价

分为理论考试和操作考试。理论考试采用闭卷形式，从试题库抽取试题；护理操作考试是学生分析案例后进行操作。两班考核方式、试卷和评分标准一样，由同一个老师进行评分。

2.问卷调查

教师采用自制问卷调查翻轉班学生对基于云班课的翻转课堂教学法的态度和体会。问卷采取无记名方式填写，现场发放，现场回收。共发放问卷49份，回收有效问卷49份，有效回收率100%。

（四）统计方法

所有数据输入SPSS17.0 软件进行统计分析。计量资料用（±s）表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生考核成绩比较

实验班学生的理论成绩和操作成绩均明显高于对照班（P<0.01）（见表1）。

（二）实验班学生问卷调查结果（见表2）

三、讨论

信息化教学是当前一个教育的发展趋势，移动网络以及自带设备是当前教育信息化的重大机遇，可在一定程度上激发学生内在学习动力。本研究尝试借助云班课的教学平台，实现中职基础护理学课堂的翻转，对提高教学质量具有重要意义。

（一）有助于中职护生对基础护理学知识的掌握

基础护理学是中职护生最早接触的一门专业课，其知识点多、难和课时少，存在教与学都吃力的紧张局面。基于云班课的翻转课堂教学模式打破了传统教学方式，不再一味地灌输知识，而是让学生通过自主学习、师生间的讨论答疑、课堂活动等参与到教学的各个环节中，实现知识的内化，达到更好的学习效果。从表1可见，实验班的理论成绩和操作成绩均高于对照班（P<0.05）。