“一总四主，产教融合”的教学管理改革与创新

徐岳清

[摘           要]  学校要培养符合时代和社会发展需要的人才，必须创新教学管理，树立现代化的教学管理理念、管理体制和运行机制。学校牢牢把握“教指委管总、教务主管、系部主建、学科主研、督导主查”一总四主的原则，以提升教学质量为核心，在教学管理体制、专业建设模式改革上取得突破性进展，在优化内涵结构、推动产教融合深度发展上取得重要成果，努力构建适应现代社会经济发展、有效提高人才培养质量的现代学校教学管理体系。

[关    键   词]  一总四主;产教融合;教学管理

[中图分类号]  G717 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2018）35-0022-02

无锡机电高等职业技术学校是无锡市教育局直属的一所国家级重点职校，以培养知识型高技能人才为宗旨，面向现代制造业，开设机电、自动化、电子信息三大专业群。学校按照教学管理改革创新总体目标要求，重点组织实施教学管理体制、专业建设模式改革，组织实施内涵结构和专业管理体系改革，制度体系和产教融合深度发展改革，有效提升了教学质量。

一、上下联动·内外合作，优化教学管理组织

根据办学规模，我校建立了结构合理、权责清晰、分工协作、精干高效的二级教学管理体系。学校教学管理工作由校长全面负责，并成立由校内专家和校外专家共同组成的教学工作指导委员会，加强对学校教学工作的指导，增强教学重大决策的民主化和科学化，提高人才培养质量。设置教务处、科研处等职能部门，负责全校教学、产学研等工作的规划管理、监督考核，设置督导室，监督和保障全校的教学质量;二级院系设有机电工程系、自动化工程系、电子信息工程系三个教学系部，负责日常专业建设、课程改革、教学计划的实施;各个系按专业大类下设基础、专业、实训三大教研室，教研室包含企业外聘教师和特聘工程师，负责日常教学研究和教学常规管理。形成了一个功能齐全、上下联动、内外合作、产学结合的高效组织管理系统。

学校着眼加强学校教学工作指导委员会的集中统一领导，强化教指委的决策、指挥、管理职能，完善专业教学管理体制，以“教指委管总、教务主管、系部主建、学科主研、督导主查”一总四主为原则，形成决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的运行体系。

二、贴近产业·服务社会，促进专业转型升级

多年来，秉承“学校有特色才有生命、教师有特技才有权威、学生有特长才有出路”的办学理念，深化内涵建设，彰显品牌特色。在学校的专业建设管理中，始终把产业需求置于专业规划的首要位置，坚持“专业开发—瞄准产业;专业建设—紧贴产业;专业拓展—跟踪产业;专业服务—适应产业”的指导思想，高起点规划专业。学校建立了行业企业和用人单位参与的专业建设指导委员会、定期活动、专题研究专业建设与课程改革;学校还建立了专业的专项调研制度，拨出专门经费，每年用于各系部的专业调研。在充分调研和专家论证的基础上，学校根据无锡市高新技术产业發展规划，提出“要按照建设国际先进制造技术中心的总体要求，大力发展电子信息、先进制造、新材料、新能源和节能等五大高新技术产业，加快融入世界高新产业价值链和分工链”的要求，按照“突出重点，彰显特色，协调发展”的原则，建设了机电、自动化、电子信息三大专业群。

三、工作导向·模块开发，校企合作开发课程

课程是实现人才培养目标的重要载体，在课程建设上，学校按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，建立了学校、行业、企业共同开发课程的长效机制。学校聘请专业教学指导会员会成员（由企业、行业专家组成）对学校所设专业对应的岗位进行工作任务分析，分解和提炼出从事具体职业岗位（群）工作所需的核心职业能力、专项能力以及能力要素，根据这些能力要素设计具体的理论课程和实践课程。在课程体系构建上，通过对真实岗位（群）的分析，确定相应的技能或能力模块，设置对应的训练课程或项目，按照基础课程“综合化”、实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”、毕业实习“实战化”的原则，形成了以综合实践能力为主线的模块化课程体系。

在课程管理上，学校切实加强专业课程标准建设，积极组织专业骨干教师，深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、工作任务的规范要求，参照相应职业资格标准，开展课程标准的修订和论证工作，不断完善专业课程标准。根据各类课标的要求，优先选用省部级以上规划教材、高职教材，积极开发符合我校实际的校本教材，加大与行业企业合作开发实训教材的力度，加快立体化教材建设的步伐，充分利用各级各类的精品、优质教材资源，在开发纸质教材的同时，积极开发包括课件、教学素材库、电子教案、多媒体教学软件等在内的立体化教材。

四、产教合一·校企融合，改革技能人才培养模式

遵循创新型人才培养规律，学校建设了理论教育、技能教学和素质培养三位一体的高素质创新型技能人才培养体系。在实践中，健全教务、系部两级教学管理体制，完善初、中、高三级技能培训体系，调整优化教育教学内涵结构，构建全员、全过程、全方位素质育人平台。

创新“工学融合”人才培养模式的改革。根据技能型人才职业能力形成的规律，按照人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合的“工学六融合”理念创新人才培养模式。通过人才培养模式的改革，构建以职业活动为主线、以职业能力为核心、课程对接岗位的课程体系，制订了各专业相应的人才培养方案，探索我校专业建设与发展的有效途径。开发了示范（重点建设）专业及专业群相关专业课程标准，并物化到专业教学内容中，实现课程标准与职业资格标准、学校考核与社会鉴定、校内实践与校外实训的一体化。

推进“做、学、教合一”的教学模式的改革。学校牢固确立以教师为主导、学生为主体、育人为主针、实践为主线的课程改革理念，针对专业特色、课程特点、学生特征等差异性变化，从实际、实用和实效出发，全面规划课程建设，大力推行任务驱动、项目导向、案例教学、场景教学、仿真教学等“做、学、教合一”教学模式。

形成“立体多元”的质量评价体系。建立学校和企业共同管理的课程质量保证体系，按照企业用人标准，构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。加强学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，建立以能力为核心的学生评价模式，把“立体多元”的评价贯穿于整个教育教学过程中，以保证人才培养的质量。

五、产教协同·服务社会，打造“双师”队伍

在教师队伍的建设与管理中，学校通过外引内育、校企联动，建设了一支德艺双馨、专兼互补的优秀“双师”队伍。通过争取政策，逐年引进企业能工巧匠来校任教和从事教学、科研活动;引入企业技术和管理骨干做兼职教师;聘请行业专家做特聘专家。兼职教师重在实践教学，特聘专家重在全面指导。专职教师、兼职教师、校外特聘专家的不同功能使师资结构得到质的优化。

学校还重点实施校企联合研发团队建设工程，组建了15个由企业工程师、能工巧匠、校内专业教师共同参与的校企联合研发团队，该团队有项目、有计划、有经费、有配备，可以承接企业工程项目或交流项目，并能将新技术、新工艺引入专业教学。

学校通过“一总四主，产教融合”的教学管理改革与创新，形成“校企对接、工学结合、做学教合一、多元评价”人才培养体系，教育教学改革特色鲜明、成效显著，办学品质的不断提高屡获殊荣。近年来，学校获全国职业教育先进单位、江苏省首批现代化示范学校等荣誉;2016年、2017年獲无锡市产教融合现代化实训基地、无锡市职业院校产业发展贡献奖、无锡市职业教育校企合作示范项目;2017年获江苏制造突出贡献奖。目前，学校为全国智能制造产教融合联盟副理事长单位，凤凰国际高端制造校企联盟创始发起人。

参考文献：

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[2]宋向东，章玉平，陶全军.高职产教深度融合的运行机制研究[J].广东交通职业技术学院学报，2017，1（16）：121-123，128.

[3]王浩.五年制高职在产教融合中的作用探析[J].中外企业家，2016（5）：217-218.