翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略分析

朱轶龙

摘 要：随着现代信息技术的的发展，计算机多媒体、移动通讯设及无线网络技术也得到迅速发展，既改变了人们的生活方式，提高了生活质量，也改变了人们的工作方式、学习方式，完全突破了时间和空间的限制，提高了工作与学习效率。越来越多的體育专业的学生喜欢在线自主学习，与传统“灌输式”的教学方式相比，在线学习或移动学习更能激发学生的学习兴趣，更容易掌握体育运动动作要领。随着微课、慕课教学方式在教育教学领域的普遍应用，一种新的“翻转课堂”教学模式应运而生。它把传统的“先教后学”转变为“先学后教”，有效地将线上学习与线下练习紧密结合，能够使学生始终保持高效、积极的学习状态。本文将通过深入理解“翻转课堂”教学模式的内涵及其重要价值，针对当前高校体育教学中存在的问题，分析与研究翻转课堂在体育教学中的实施策略。

关键词：翻转课堂 高校体育教学 价值 实施 策略

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（a）-0073-02

1 “翻转课堂”的基本内涵

“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，它由现代信息技术作为技术支持，以教学微视频为载体，通过现有的网络平台，实现学生课前在线自主学习；在课堂教学中，教师通过学生的学习反馈与讨论进行个性化指导、教学评价；课后，学生积极复习巩固，加强练习每一个技术动作，教师做好跟踪指导并进行教学反思，这完全颠倒了我国传统的教学模式，故称“翻转课堂”。简单地说，“翻转课堂”就是把我国传统的“先教后学”教学模式颠倒为“先学后教”教学模式，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生学科核心素养。

随着慕课、微课教学方式的不断创新与发展，“翻转课堂”教学模式应运而生。事实上，“翻转课堂”就是微课与“翻转”课堂教学的有机结合。因此，“翻转课堂”主要由技术、流程与环境三要素组成。技术要素就是实现“翻转课堂”教学需要的技术支持，包括微视频的设计与开发、网络互动平台等；流程要素就是对传统课堂教学顺序的“翻转”；环境要素就是实现师生互动和生生有效互动的网络环境、教师跟踪教学的监督环境等。

2 当前高校体育教学存在的问题

首先，体育教学观念传统、刻板。在现行的应试教育体制下，体育教师仍然坚持应试教育理念，采用传统“讲解—示范—练习”的教学方式，教学活动固化、刻板，以考试成绩为教学目标，注重体育运动技术知识的传授，忽视培养学生的综合能力。而且，在体育教学中，教师不注重“因材施教”，忽略学生独特的个体差异性和主体性，违背“以学生为本”的素质教育理念，“一锅煮”，不能针对性地解决学生学习中遇到的问题。

其次，体育教学的工具性与人文性失衡。体育教学的工具性主要指在体育基础理论知识与基本技能方面，重实用，重实践；而体育教学的人文性主要指在体育精神及学生情感交流方面，重视学生在体育学习、锻炼过程中的情感表达、心理需求好、体育精神等。在体育教学中，教师仅仅注重考试成绩、技术达标，完全忽略培养学生体育核心素养，不能提升学生体育综合能力，难以使学生树立终身体育的理念。

最后，教师信息技术素养与学生自主学习能力的缺乏。体育教师普遍缺乏对现代信息技术的熟练掌握，无法制作、设计与开放高质量的教学微视频，满足不了学生的学习需求。而且，大多数学生缺乏自控与自主学习的能力，往往容易沉迷于网络游戏、聊天等，根本无法体现“翻转课堂”真正的价值。

3 体育“翻转课堂”教学的价值

在笔者看来，体育“翻转课堂”教学价值主要体现在理论与应用两个层面。

第一，理论层面上，体育“翻转课堂”教学完美实现了现代信息技术与体育教学的有机结合。随着网络信息技术的不断发展，我们的生产与生活越来越离不开现代科技，社会各界、各个领域都在推进信息化进程。“翻转课堂”作为信息化的产物，将信息技术与课堂教学有机结合，符合现代学生的行为习惯，改变了刻板的“一哨一球一满堂”的传统教学方式。体育“翻转课堂”教学实现了“因材施教”的素质教育理念。在体育“翻转课堂”教学中，教师注重“以学生为本”，通过学生自主学习后的反馈总结教学重难点，并针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，结合学生的实际及其个体差异性，来进行个性化指导与讲解，从而提高体育课堂教学的实效性。

第二，应用层面上，体育“翻转课堂”教学有利于充分发挥学生主体性与教师主导性的作用，促进师生、生生之间的互动交流，有助于营造和谐、平等、民主的学习与教学氛围。在体育“翻转课堂”教学中，学生必须做好充分的课前准备，自主学习；教师做好课内个性化指导，规范学生技术动作，并激励学生加强训练。无疑，这有利于提高学生自主学习的能力，提高教师的教学能力，有助于教师积极开发、整合教学资源。

4 体育“翻转课堂”教学的应用及实施策略

4.1 体育“翻转课堂”教学的应用策略

首先，转变传统体育教学观念。针对当前体育教学存在的问题，体育“翻转课堂”教学将“课堂学习”与“课后练习”翻转，将以教师为中心的传统教学观念转变为以学生为中心的教学观念。在体育“翻转课堂”教学中，教师尊重学生的主体地位尊重学生的独特性，“因材施教”，以学生为本，根据学生生理心理发展的特点及其发展规律，培养学生独立思考、自主学习的能力，以提升学生的体育综合素养。其次，注重体育工具性与人文性平衡发展。在“翻转课堂”教学中，教师既重视技术要领的个性化指导与讲解，又关注学生的心理需求、情感表达，关注学生在体育竞技运动中的体育精神以及使学生树立终身体育素质教育理念。最后，教师应不断提升自身的信息素养，提高学生自主学习的能力，调动学生自觉学习的积极性。

4.2 体育“翻转课堂”教学的实施策略

在体育“翻转课堂”教学不断发展与实践的过程中，创新体育“翻转课堂”教学模式，以实现“翻转课堂”在体育教学中的价值最大化。在实施体育“翻转课堂”教学中，教师应遵循教学内容精细化、引导学生勤于思、练与创并有效跟踪学习的原则。

一是课前准备阶段。教师致力于制作、设计与开发微课教学资源，如视频、PPT等，力求教学内容重难点突出且精细化，比如健美操教学，应切中动作要领，一动作一微视频，使学生能够反复观看、反复练习，加深对动作要领的理解。对学生而言，就是自主学习教师制作的视频然后独立练习，再把疑难点反馈给教师。

二是课中内化阶段。在课堂上，教师鼓励学生协作学习，学生彼此之间纠正动作正误，教师也根据学生的反馈，及时针对学生不同的问题做出个性化指导。倡导学生积极表达交流，教师捕捉学生最具创意的闪光点，激发学生自主创编的兴趣。学生创编健美操，有助于调动他们体育学习的积极性，激发他们潜在创新能力，促进学生的全面发展。

三是课后反思阶段。当学生能够完美诠释一个动作的时候，教师应及时督促他们加强训练，努力把每一个动作熟练掌握、内化。教师还要进行教学反思，积累丰富的教学经验[2]。

5 结语

在体育“翻转课堂”教学中，教师应有意识地避免“翻转”的异化，杜绝形式化教学，并且不断提高自身综合素养，真正能够实现“翻转课堂”教学的价值最大化。

参考文献

[1] 陈安顺.体育该如何翻转——翻转课堂在大学体育教学中的理论分析[D].江西师范大学，2017.

[2] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报，2015，31（3）：72-76.

[3] 吴敏，曲美儒，李栋.基于翻转课堂的高校体育教学模式改革研究[J].体育科技文献通报，2018，26（3）：16.