衡水学院体育教育专业人才培养目标与课程设置研究

吴瑞红　刘伟　孙建立　井文华　杜鹏

摘 要：体育教育专业人才培养目标随着社会的发展而不断调整和优化，在体育教育专业课程设置方面应紧随培养目标，主动对接国家战略与社会需求，开展应用型体育课程教育培养研究，坚持学科发展和社会服务结合。本文对衡水学院体育教育专业人才培养相关问题行研究，目的是促进新型体育课程的发展和体育教学技术的提升，从而更好地适应社会发展和学生成长成才的需求。

关键词：衡水学院 体育教育专业 人才培养 课程设置

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（c）-0166-02

知识经济时代，人力资源是社会发展最重要的资源，而人才培养是高校教育工作的重要内容。科学有效地对体育教育专业学生进行再培养，打造一支高素质的人才队伍，使人尽其才、才尽其用，才能实现高等院校的全面、稳定、可持续发展。鉴于此，体育专业人才队伍建设将是所有高等院校人才队伍发展的重要方向，因为这样一方面可以提高专业人才的业务素质和职业道德水平、提升专业人才向心力与归属感，另一方面也能够促使专业人才实现自身价值。

1 衡水学院体育教育专业人才培养的目标与措施

衡水学院位于河北省衡水市，是经教育部批准成立的全日制普通高等学校。经过多年的积累，衡水学院已发展成为集多学科为一体的综合性高等院校。在体育教育学科发展过程中，衡水学院主动对接国家战略与社会需求，开展应用型体育课程研究；坚持学科发展和社会服务结合，支持新型体育课程发展和体育教学技术提升。

在体育教育专业人才培养的目标方面，衡水学院建立了“统分结合”的培养模式，即因材施教的业人才培养现模式，根据学科发展和社会需求采取合适的培养计划。在体育教育专业人才培养的措施方面，包括以下基本措施：（1）制定体育教育专业人才培养的规章制度；（2）组织体育教育专业人才培养规划，并对实施计划进行监督；（3）核定体育教育专业人才培养的课程和培养资格；（4）制定考核管理办法并负责监督实施。

2 衡水学院体育教育专状与不足分析

2.1 体育教育专业人才培养缺少科学规划

衡水学院每年都会对体育教育专业发展情况进行评估，并在此基础上對学校体育教育专业人才培养计划进行调整和优化。但是由于缺乏对体育教育专业人才结构市场需求的预判，或者对发展预测和客观环境的评判不明，加上不清楚教育专业人才培养的特殊性描述，影响了人才培养规划的科学性。这样不仅浪费了时间和资源，还无法在短时间内适应社会发展的需求。

2.2 体育教育专业人才培养工作开展不力

体育教育专业人才属于综合性人才，必须有合适的教育和培养环境，使体育教育专业人才能够在学习之余不断获取更全面的知识、增长本领。体育教育专业人才一般都会对职业发展环境具有较高的要求，而必要的职业培养属于其中的关键因素，也是专业人才比较关注的影响因素之一。但是衡水学院目前的体育教育专业人才培养模式单一，培养内容与学生日后的实际工作需求相分离，并不能满足体育教育专业人才的实际需求。

2.3 体育教育专业人才的职业发展空间有限

衡水学院没能为体育教育专业人才搭建个人职业发展的平台，工作岗位与学科教育不对口，课程设置老旧等现状使体育教育专业学生对自己未来的职业发展觉得迷茫。由于奋斗目标和努力方向不清晰，不少体育教育专业学生逐渐失去了实现自身职业价值的信心。

3 通过改革课程设置提高体育教育专业人才培养质量的对策

3.1 课程设置要综合考虑教学领域及社会发展的需求

学科素质和综合能力是衡水学院体育教育专业人才培养的方向，一方面，良好的学科素质和综合能力是体育教育专业人才从业过程中必须坚持的基本素养，也是实现体育教育专业人才职业价值的保障。因此，在课程设置要综合考虑教学领域及社会发展的需求，必要时可以要综合考虑教学领域专家及其他领域专业人士意见，将学生需要掌握的基本知识、基本技能作为必修课，依据学生的职业发展需求和兴趣情况设置多元化的选修课程，在满足社会对体育教育专业人才需求的同时兼顾学生的个性发展。在进行课程设计时，教学和培养内容要具有科学性、适用性和前瞻性，为学生将来择业、创业开辟出更广阔的天地，以此改变体育教育专业毕业生就业面狭窄、单一的不利局面。

3.2 丰富课程教育内容，建立多样化培养模式

衡水学院不仅要将体育教育专业人才培养规划做好，而且还需要为所有学生提供科学合理的培养教育，通过定期开展多样化的教育活动以及灵活有效的培养手段，进一步提高学生的专业能力，使学生能够更好地胜任今后将从事的工作，并为学生今后的发展打好铺垫。通过培养，高校还可以对体育教育专业人才进行引导，使他们形成良好的价值观和职业发展观。具体而言，对体育教育专业学生的培养，应按照学生的层次确定培养目标，按学科发展和社会需求确定培养内容，以增强培养的实效性。一方面要对学生整体素质、文化层次和专业技能水平分类，针对不同层次的学生设定不同的培养目标，强化阶梯式培养，分层提高学生的素质；另一方面，培养要具有针对性，要以学生职业发展需求为导向，从“以集中授课为中心”的培养方式转变为““以需求为中心”，不断加大个性化、有针对性的培养力度，增强培养工作的实效性、针对性，这样才能整体提高所有学生的综合素质。

3.3 积极开展毕业生职业规划与指导相关课程

新时代背景下，人才对成功的欲望非常强，更加注重个人发展与价值实现，同时非常希望获得外部社会对自己的肯定和认可。因此，衡水学院在构建体育教育专业人才培养体系时应注重对专业人才个人职业发展的重视，将专业人才发展看作是与高校学科发展同等重要的工作。不仅需要充分调动他们钻研学科知识的积极性，而且还能增强他们的使命感、责任感、归属感。还能够显著增强学生的就业能力和工作能力，因此在开设体育教育专业人才职业规划和指导课程时，应正确引导学生端正学习态度、巩固专业思想、明确学习方向的，以及自主创业的规划与实施，来使学生清楚地评估自己，适应社会需要做出正确的抉择，从而提高毕业生的市场竞争力。

4 结语

伴随着我国教育体制改革和就业市场需求结构的整体调整，衡水学院应根据外部环境和自身实际状况，尽快解决当前体育教育专业人才培养工作中存在的问题，积极迎合社会对体育教育专业人才需求的多层次、多规格和多样化需求的特点，制定合理可行的人才培养制度，逐步完善人才培养机制，提升人才培养的效率。

参考文献

[1] 刘延波.课程改革背景下体育教学范式的反思与重建——从“预成”到“生成”[J].体育成人教育学刊，2015 （3）：64-65.

[2] 白波，张应强.高等教育大众化与高校多样化人才培养[J].黑龙江高教研究，2008（1）：152-154.

[3] 郝德永.社会化定位与适用型人才培养——我国当代教学型高校的出路与作为[J].教育研究，2015（5）：41-43.

[4] 彭贻海，王莉，严精华，等.论体育教育专业培养目标、课程设置及社会需求的相互关系[J].武汉体育学院学报，2013（6）：20-21.

[5] 唐宏贵，翟华楠，余斌.体育教育专业培养方案实证研究——武汉体育学院体育教育专业培养方案修订过程分析[J].武汉体育学院学报，2011（3）：16-17.