游戏法对高校足球教学效果影响的实证研究

王盈

摘 要：通过文献资料法、实验法、数理统计等科研方法，随机抽取广东理工学院公体学生40名，将其分为实验组和对照组采用游戏法进行足球教学的效果实证研究，结果表明实验组学生无论在基础技能方面还是在其他技能测试方面均要优于以传统教学为主的对照组。建议体育教师多采用适合学生身心健康发展并符合教学内容的游戏进行教学，以此促进学生的体育学习热情，推动学校体育的发展。

关键词：游戏法 足球 教学效果

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）07（c）-0159-02

隨着校园足球的不断普及和发展，校园联赛进行的如火如荼。高校足球教学不仅承担着为校园足球选拔人才的任务，也肩负着提高学生身体素质和促进学生产生运动兴趣的使命。然而由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式[1]。本文试图通过在足球教学中采用游戏教学法和常规教学法两种模式，观察两种教学方法取得的教学效果。为提高学生的体育学习兴趣以及促进学生的身心健康发展提供有价值的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本次实证研究，笔者选择了广东理工学院16级全校各专业非体育类学生为调查对象，共计40名学生，全部为男生。将他们平均分为实验组和对照组，每组人数20人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查询中国知网、万方数据库、维普网等方法，了解游戏训练法在高校体育教学中的运用情况，并搜集相关资料，为后续研究提供理论支撑。

1.2.2 实验法

为收集游戏法对足球教学效果的相关数据，故设计该试验方法，实验时间为2017年9月—12月，利用上课时间进行相关实验，实验组采用游戏法进行足球教学，游戏贯穿于准备活动、教学过程、整理活动。对照组按照常规教学法进行教学，也就是常说的讲解、示范、练习、纠错等过程。在实验前分别对两组人员进行相关身体素质和足球技能测试，包括50m速度跑、1000m耐力跑、运球绕杆射门以及定点吊准。测试结果如表1所示。我们可以发现实验组和对照组的学生在四项测试项目上，成绩相差不大，没有太明显的差距，说明本次实验分组合理，可以进行相关实验。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS 19.0对最后获得相关数据进行分析整理，为防止出现纰漏，所有数据均由本人独自负责录入。

2 研究结果与分析

2.1 足球游戏应用

游戏对于任何一项体育运动优势非常有益的，通过游戏可以激发学生的学习兴趣，促进学生对专项技能的掌握，比常规教学方式增添了很多趣味性，让学生真正体会到快乐体育。为了适应本次实验，选取以踩球接力、带球绕杆传球接力以及捕鱼游戏等为主的足球教学游戏应用到实验班教学，由于篇幅限制，游戏说明省略。

2.2 游戏法对足球教学效果的对比分析

2.2.1 基础技术效果分析

实验的最后阶段，各组随机选出10名学生对他们一分钟原地踩球进行统计对比分析，我们发现，实验组的踩球次数平均为148.1次，对照组的平均次数为123次，实验组明显多于对照组。这就表明游戏法对学校学习技能有一定的促进作用，使学生能够更快更好的领悟学习技巧。在传球次数方面，实验组平均传球次数为61.3次，对照组传球平均次数为50.4次，实验组再次高于对照组。传球次数的增多，可以使学生更好的掌握基本动作要领，进而在比赛中更好的节省体能，为取得比赛的胜利打下基础。通过以上两项项目的对比分析，充分说明了游戏教学法相对于传统教学方法具有更大的优势。

2.2.2 实验组实验前后测试情况对比分析

根据最后测得的数据，我们可以从表2的结果中发现，实验组学生通过长时间以游戏为主的足球教学训练后，在1000m项目上由之前的261s提高到之后的241s，50m由7.4秒提高到7s（成绩采用非零进一），带球绕杆射门由12.3s提高到9.8s，定点吊准由2.3分提高到4.1分。显著性概率值P=0.00<0.01，实验组实验前后的成绩具备高度显著性差异，也说明实验组在实验前后成绩有了很大的提高。

2.2.3 对照组实验前后测试成绩对比分析

笔者再次用对照组实验前后的成绩进行分析发现，学生在50m、1000m、带球绕杆射门、定点吊准等项目上试验后测试的成绩均比实验前有所增长，并且显著性概率值P=0.00<0.01，说明对照组在实验前后的测试成绩也具备高度显著性差异。具体如表2所示。

2.2.4 试验后调查对象身体素质及足球技能对比分析

通过表2我们还可以看出，实验组和对照组在经过长时间的训练后，成绩都比实验之前有所提高，在1000m耐力跑和带球绕杆射门方面，实验组优于对照组且具有高度显著性，其概率值为0.00；在定点吊准方面，实验组成绩优于对照组，两组数据呈现高度显著性差异；在50m速度跑方面，实验组稍微优于对照组，因为其概率值为0.15，因此两组数据结果无明显差异。综上所述，以游戏为主的教学方式相比传统教学方式，在教学效果上更具有优势，更值得在高校体育教学中推广，而不是采用一味的填鸭式教学。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）在基础效果分析方面，实验组学生在经过一段时间的学习后，踩球和传球等基本功相较于对照组来说有所提高，说明游戏教学法更有利于提高学生对足球的学习兴趣，促进学生主动的学习足球的基本技能。

（2）对照组与实验组在经过最终的成绩测试后，两者相较于实验前的成绩均有提高且提高明显，并且呈现高度显著性差异，但是实验组成绩均优于对照组成绩；在实验后的成绩对比中，实验组除了50m速度跑较于对照组无明显差异，其余三项均呈现高度显著性差异，说明游戏法在足球教学中教学效果优于传统教学效果。

3.2 建议

（1）在高校足球教学中乃至其他教学中，体育教师要尝试根据学生的不同情况设计出合适的游戏，用游戏教学法取代传统教学法，从而让被动的接受学习转变为主动的自主学习，促进学生的运动兴趣，真正贯彻快乐体育的精神。

（2）教师要充分利用课余时间，仔细研读先进的教学方法。在上课时要选择与课堂内容相关的体育游戏来促进学生的身心发展[3-5]。只有这样才能既提高自己的教学能力也有利于促进学生体育竞争意识。

参考文献

[1] 周涛.足球游戏训练法在小学体育课中教学效果研究[D].北京体育大学，2017.

[2] 何剑.体育游戏法在高校篮球教学中的运用研究——以吉首大学为例[J].体育科技文献通报，2017， 25（11）： 98-99.

[3] 吴友良，文才新，宋旭.体育教学中游戏法对小学生短跑练习行为影响的实验研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015，14（2）： 130-135.

[4] 刘镇涛， 吴文军.基于游戏法的高职体育篮球教学模式探讨[J].当代体育科技，2017，20（7）： 37-39.

[5] 张飞， 薛海红.体育游戏在高校体育教学中的运用[J].西安工程大学学报，2013，37（4）：53-54.