浅析翻转课堂在高校护理专业解剖学教学中的实践应用

王士珍

[摘

要] 高等职业学院护理专业中的人体解剖学是一门基础课程，对医科学生职业生涯而言作用重大，影响深远。多媒体技术的有效融入使解剖学教学如虎添翼，引起了该学科课程教学的巨大发展。翻转课堂教学模式应用到解剖学教学中，有效拓展了课堂教学的深度、广度、密度，提升了教学的效益，为促进学生综合素质的提升奠定了良好的基础。

[关

键

词] 翻转课堂；信息技术；解剖教学；实践应用

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0219-01

人体解剖生理学是高等职业学院护理专业开设的一门基础课程。随着网络多媒体信息技术的有效植入，解剖学课堂教学创建了新颖的教学模式，引进了灵动的源头活水，注入了鲜活的生命血液。而解剖学教师很少关注教学的有效性，只是完成自己的教学任务，至于学生掌握多少，教师很少过问，只要考试学生能过关就行。翻转课堂强调先学后教，重视利用现代多媒体技术优化提升“学”的效果。翻转课堂中的“学”以学生自主学习音视频文件和微课为主，让学生形成知识体验，在这样的教学认知情境下进入课堂，增强了学习针对性和目的性，辅助以师生互动形式，使课堂更加高效务实，以进一步促进学生良好行为的养成。

一、强化学生参与意识，发挥学生的主观能动性

翻转课堂以一种全新的课堂教学模式给学生耳目一新的感觉，对激发学生的积极性、自主性，培养个性学习、合作学习都有着极其重要的作用。学生积极主动的参与意识是人体解剖学提升教学效益的必要前提。翻转课堂的顺利实施需要建立在学生已有知识经验和生活体验的基础上，需要学生对原有的知识进行整合和建构。比如，教学“人体泌尿系统”时，我们可以采取翻转课堂教学模式，教师课前安排学生利用网络多媒体或者自媒体平台进行网上学习，搜集肾脏的机构、形态、功能等方面的知识，也可以观看网上视频文件等内容，形成一定的知识积累。这样带着自己的知识体验走进课堂，在教师的讲解点拨之下，学生对知识的理解掌握非常轻松，而且知识在头脑中活起来，学生的参与度和认知度都非常高。

二、关注学生个性差异，培养学生的自主创新性

高校医学护理专业的学生因招生政策影响，各人的基本素质和智力水平参差不齐，各具特色。教师和教材是传统课堂的教学中心，教师的大班化讲解很难满足个体学习发展的需要。翻转课堂教学模式将群体教学和个性学习有机融合，强调个体发展的差异性和创造性，可以对个体进行梯度性教学。教师在设置翻转课堂时应该充分运用各种先进的教学手段，有机整合各种信息和素材，以适应不同层次学生的学习需要。比如，教師在预设“胃的形态和作用”教学微课时，可以先进行微课脚本的制作。教师可以将课堂教学按照时间节点进行定位划分，把开场、新课导入、重点讲授、片段小结、标本使用、作业练习和片尾收场等环节的内容进一步细化，将内容和时间一一对应，并且具体标注出每个时间段需要的网页、图文、音视频、实物模型、课件等辅助资源，这样便可以较好地根据学生的个性差异进行微课设计。在此基础上，教师可以将设计好的微课利用网络或者自媒体平台进行发布，让学生可以自主预习和体验，以促进学生的自我调适，增强学习的效能感。

三、转变学习方式，促进自主探究更有针对性 翻转课堂需要在课前就让学生从自我学习中发现问题，并将自己的问题和困惑整理好，也可以就教师提出的问题进行自主研究并将研究的结果带进课堂。带着问题上课，便于学生集中注意力，全身心投入到教师的讲解和小组互动中，以有效地寻求解决问题的办法和策略。而教师也可以利用多媒体教学系统进行在线收集，便于发现共性问题，以及时调整教学方式，并通过在线监测来验证讲解的效果，从而强化教学的针对性。比如，教学“骨骼的构造”时，教师课前布置相关的预习问题，让学生利用各种学习资源了解骨骼的构成、功能、性质和形成等基本知识，并要求学生整理好信息，制作成知识卡片。学生在学习平台上提供自己的学习结果并留言说明自己的困惑。这样教师在课前就将学生提交的信息进行梳理，整理出学生的一些共性问题，及时调整自己的教学方案。特别是对专有名词的讲解上，教师有效地加以强化，并将有关重难点的讲解录制成音视频文件发送到平台上，以供学生课后进一步学习，这就有效延长了学习时间，增进了在线辅导的效果，从而提高课堂趣味性和教学效率。

四、确保活动丰富多彩，促进目标达成的多元性

人体解剖学翻转课堂，需要通过多种多样的学习活动来增进教学效果，以激发学生的学习兴趣和主观潜能，教师需要借助网络观摩、小组合作、信息处理、风采展示、绘图演示、标本研究、实验操作、技能比赛、论文交流等形式，促进学习方式的多样化和活动开展的互补化，不断强化学生自主探究意识的养成，进而内化知识、培养技能，以增进团队意识和合作精神。

总而言之，翻转课堂是一种崭新的教学模式，需要我们不断的研究和完善。要用一种科学严谨的态度使用翻转课堂，需要认真落实学生中心的主体地位，以强化“先学后教”的教育功能。因此，我们需要牢固树立正确的教书育人观念，用全新教学思维看待翻转课堂教学模式，通过多种渠道针对不同课型，灵活多变地使用翻转课堂，让人体解剖学课堂教学更加丰富多彩，以期学生的综合素养不断得到较好提升。

参考文献：

[1]郭文良.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（11）：3-6.

[2]胡粥成，陈小伟.对话—理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010（8）：49-52.

[5]郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学，2015（10）：65-67.◎编辑 冯永霞