浅谈高校植物生理学实验课教学中项目教学法的构建

陈晓茹

[摘要]一个课程能否达成高水平的教学标准，不仅在于课程内容是否充实，老师、学生之间有更好的交互性，更在于教学模式是否紧跟时代的发展。高校植物生理学课程是广大农林学子必学的基础课程，基础打得牢，后期学业才能掌握得更好。因此，项目教学法运用于高校植物生理学的教学改革中具有重要意义。重点论述项目教学法的构建在实际应用中需重点把握的方向，不断探索、积累和总结，与时俱进，让学生提高参与兴趣，发挥主观能动性。

[关键词植物生理学;项目教学法;教学改革;构建方法

[中图分类号]G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）34-0171-01

随着科学水平的不断进步，高效率的教学手段也被越来越多的大学生不断呼吁，而传统的教学课堂沉闷，实验只会现搬现套，一味地预习实验、做实验、写实验报告，教科书般的完美步骤固然能得到不错的好结果，但会导致学生知其然，不知其所以然。“00后”是追求主见的一代人，自我主导是他们身上的印记，让你永远想不到他们身上的潜力。项目教学法将学习过程变成一个人人参与的创造实践活动，注重过程而非结果，学生在过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学模式是培养实用型人才的一种人才培养模式。在我国，针对传统教学方式存在的问题，“植物生理学实验”课程的改革作为先驱，被广为借鉴。

一、项目教学法的构建要以学生思考为前提

爱因斯坦曾说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。可见，传授知识，学生是主体，他们的思维变化决定着其对知识能否掌握。前段时间樊登读书会上的《为什么是足球》一书中探讨了为什么足球能让人类如此疯狂，成为拥有最多观看球迷，引起全世界轰动的竞技体育运动。作者谈到，足球的意义远不止一场比赛，它是对人性的忠实演绎。这让人联想到我们的实验课教学，是否应更有人性化，更有开创性，让学生在课堂的竞技场上直面目标，逐个攻破。实验开始前，老师引导学生进行分组，提出实验目的，告知学生需要哪些相关的理论知识作铺垫，需要哪些实验材料以及如何去获取，让学生设计实验主动思考每一个步骤的关联性，一个步骤的结果会如何影响其他步骤，以点画线，线连成面。

二、项目教学法的构建要有突破陈规的勇气

如今，在许多学校都有对大学本科开设的国家大学生创新型实验计划，简称“大创”，“大创”为实验室老师提供名额，学生自主争取，构建实验团队，老师提供指导，研究生师兄师姐提供辅助，实验主要由学生自主分工合作完成，最终成功发表论文。在研究生进入复试的时候，面试老师都格外看中考生是否在本科期间完成过“大创”实验，这段经历会给考生的履历添上浓墨重彩的一笔。如此，为何我们的项目教学法要拘泥于大纲要求，只需完成高职生所规定学习的实验内容？我们应随着每年的科研发展不断改进实验，使实验更贴近生活，贴近热点。如叶绿体色素的含量测定中，过去材料的选择、采集都是由老师来准备，但在实验中为了贴近学生生活，我们可以让学生自己选择植物作为实验材料，即使实验最后叶绿素的含量有可能微乎其微，不易测出。但至少学生深刻地明白了什么材料更适合快速测得结果。

三、项目教学法的构建要不断考察可行性，脚踏实地地开展

人们常说，做人既要抬头仰望天空，又要低頭脚踏实地。天马行空的构建教学方法可能会适得其反，不仅没有达到提高教学质量的目的，反而让学生认为实验就是游戏，不值得认真对待。例如，项目教学让学生去公园郊游，自行对实验对象进行采样、分析，取得实验数据。这样没有一定规范性的实验，缺乏学术权威，并且破坏了当地原有的生态环境，是极度不可取的。所以我们要在科学的基础上，在不影响实验进行的完整度的情况下改进实验方法。

四、项目教学法的构建要站在前人的肩膀上，去粗取精，不断完善

最近较流行的“吃鸡”游戏中，新手总会自我调侃，没有永远隐匿看不到的敌人，只有青烟背后的敌人。意思是只有看到前面一个牺牲队友的死亡标志，才会知道敌人存在。传统教学法中，老师负责植物生理实验的准备工作，包括选择植物材料、采集制作标本，配置药品试剂，调试仪器设备、设计方法步骤等。学生仅是简单地重复实验过程，对实验方法步骤等缺乏必要的思考理解，导致毕业后很难独立进行实验设计和科研工作。认识到这一点之后，我们便明白了要改进教学，不能一直停留在迂腐的教学模式中。应对教学方法进行改革，培养学生的学习自主性，同时对考核制度进行改革，提高学生对实验课程的重视度。

五、结语

不断的探索和研究为人类科技进步提供了动力，它就像一张弓弩，把人带到靶心前方。研究表明，人类接受新事物的能力与时间成反比，大学时代正逢我们智力发育成熟，快速接受新事物的最佳年龄段，实验对学生来说是验证理论，提高动手能力，不断掌握新知识的有效手段。在高校植物生理学实验教学中运用项目教学法，使教学效果明显提高，得到了学生和领导的一致认可，并给予了较高评价。但项目教学法在植物生理学实验中的运用能否越走越远，越走越好，关键在于方法的构建能否推陈出新，能否根据可行性大胆及时地做出调整，使实验更深入人心，更好地提高学生的积极主动性。

参考文献：

[1]江月玲.在课程改革中提高植物生理学实验课的教学质量[J].中山大学学报论丛，2006（10）：1-4.

[2]任丽丽，吴涛，许卉.植物生理学实验教学改革初探[J]. 实验科学与技术，2010，8（5）：99-100.

[3]余佳悦，王飞娟，林梦茜，等.植物生物学实验教学设计初探[J].出国与就业（就业版），2011（21）：106.

◎编辑 冯永霞