构建学习共同体，促进教师群体发展

鞠九梅

[摘要]所谓的“学习共同体”，又称为“学习社区”。是指由学习者以及诸如教师、专家、辅导者等助学者所共同构成的团体，他们彼此之间在学习过程中互相交流并对各种学习资源进行分享，从而共同达成相应的学习目标。由此在此过程中，成员之间将相互影响，因而也促进了人际关系。

[关键词]中职;学习共同体;教师群体

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0269-01

当前，我国绝大多数的计算机教育均仅停留在师徒结对式、尖子选拔式以及单向竞争式等落后的培养方式阶段。虽然，目前也有不少中职院校正致力于对校本教研方式的优化，并且建立了相应的激励与请假机制，但却因教育改革的过于频繁而让许多计算机教室感到应接不暇，加之许多的中职计算机教师，其本身并不具备较强的学习意识，故面对学校开展的各项培训工作，许多教师都缺乏参与热情，这便使当前的中职教师普遍呈现出为学习而学习的现象。

一、学习共同体的内涵及其特征

要想切实构成学习共同体，参与者自主、自愿无疑是最重要的前提。当然，在此过程中，有关技术与资源的分享、价值观以及写作等精神当属构建学习共同体的核心，而基于自主自愿的原則，方能形成一条有效的纽带将参与者连接到一起，继而逐步形成相互学习、相互交流、相互促进的先进学习组织。

同归对学习共同体基本内涵的分析我们可以看出，学习共同体主要有以下几方面特征：（1）自愿性。上文中我们提到，参与者自主、自愿是构成学习共同体的重要前提，其原因便在于，相较于其他社会团体，学习共同体并不会牵扯到其他方面的利益，而维系成员之间的纽带是相互切磋与学习的氛围和意愿，故而参与者本身的自主性便显得尤为重要。（2）同一性，学习共同体的精髓便是拥有统一的行动理念以及共同的奋斗目标，也正因此，方使学习共同体之中形成了一股良好的文化学习氛围。（3）认同感。在该团体中，情感是维系团体的基本，加之该团体并不会产生利益上的冲突，故而极易构建起平等对待、相互信任的关系，当然，这些均源自于团队成员对团体的高度认同。（4）共享性。组成学习共同体的每一名成员，其均承担着分享自身特有技术、知识及经验的责任及义务，且由于个人与团体目标的趋同性，将能更好地促进个人的专业发展。

二、中职学校教师学习共同体建构途径

（一）更新教育观念，适应时代教育改革需要

所谓的“学校学习共同体”，即一种基于学校领导的角色定位所提出了一种全新理念，且同时也意味着学校领导将决策权下放到各学科教师。面对如今这种教育事业愈发现代化的今天，最具发言权的当然是工作在教育最前沿的计算机教师，因此，相较于学校领导，教师无疑更了解目前的教育已然发展到了怎样的地步。因此，作为学校领导，其在日常的管理过程中，也务必改变自身传统的领导观，尤其是要改变以往“命令式”的领导方式，改以用自身的才华及热情来让教师信服，如此方有助于构建起高素质的计算机教师队伍。不仅如此，基于时下的社会环境，学校领导亦当始终秉持“以人为本”的人性化管理思想，且作为学校的组织者和引导者，校领导还应充分发挥自身的模范带头作用，以实际行动来感染教师及学生，从而强化计算机教师队伍学习共同体的核心价值观。至于计算机教师，其作为学校学习共同体的重要组成部分，应当对自身的责任及义务予以科学的解释及回应，并基于团队精神的感召而充分发挥自身效能，如此方能在促进学校学习共同体合理构建的同时带动全体教师为该愿景的实现而努力奋斗。

（二）转换计算机教师角色，发挥计算机教师主导作用

1.加强专业引领，提高变革质量

所谓“专业引领”，顾名思义，即指基于拥有专业背景的资深专家、研究人员以及教育界知名人士引领的指导。而计算机教师通过与以上成员构成学习共同体，其不仅有助于提高教师队伍的专业素质，且对中职计算机教育的发展亦能起到良好的促进作用。

2.充分发挥同校计算机教师互帮互助的作用，营造专业合作的文化氛围和精神面貌

通过本校全体计算机教师互帮互助的形式，实现全校范围内计算机教师之间知识、技能、经验、资源的共享，实现学校计算机教师一体化的管理。但无论是哪种方式，都要注意计算机教师之间关系的融洽和平等互信，始终围绕实现参与的每个计算机教师专业得到充分发展的中心展开，实现中职学校计算机教师职业技能和文化课程的全面协调发展。

（三）建设团队文化，实现计算机教师劳动的高效低耗

要想切实促进中职学校计算机教师学习共同体的合理构建，则务必要加强对计算机教师团队文化建设。由于实行学习共同体之后，中职学校的领导管理层做了“瘦身运动”，管理幅度得以拓展，在此情形下，需要以正确的思想加以引导，才能充分发挥学习共同体的优势，并避免该团体走向另一个极端。

总之，构建计算机教师学习共同体的目的绝非仅是将计算机教师组织到一起来促进某一目标的达成，而是要通过梳理共同的学习目标来促进教师之间的良好交流，如此一来，不仅教师个体将得到前所未有的良好发展，而且能同时促进学习共同体的全面进步。

参考文献：

[1]郑建芳.中职学校教师学习共同体建构研究[D].福建师范大学，2008.

[2]寇义锋.中职学校教师学习共同体构建研究[J].中国科教创新导刊，2012（20）：129.