高职院校护理专业分层分类人才培养的有效策略

夏瑾燕

[摘 要] 高职院校护理专业分层分类人才培养是依据学生特征作出的科学预判和划分，使护理专业大学生能够得到更高层次的培养。通过对高职院校护理专业分层分类人才培养的内容、意义以及当前在分层分类人才培养中存在的主要问题进行客观分析，提出建构高职院校护理专业分层分类人才培养的主要路径。

[关 键 词] 高职院校；护理专业；分层分类；人才培养

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0206-02

随着我国高职教育事业的迅猛发展，高职院校对人才的培养逐渐由高端化、精英化向职业化、大众化转变。由于当前我国高职院校护理专业学生的个性特征不同、知识储备差异较大、学习能力迥异、学生的质量存在参差不齐的现象，高职院校护理专业在人才培养上要坚持分层分类的人才培养模式，更好地适应社会经济的发展需要，促进我国高职教育的发展。

一、高职院校护理专业分层分类人才培养的内容

分层分类人才培养模式的出发点是让每位学生都能在原有基础上、不同起点上取得最优化的发展[1]。高职院校护理专业分层分类人才培养是坚持以学生为主体，根据学生的个性特征、个人求知欲、学习能力、知识储备、综合实力等各方面的差异进行多角度、全方位的比较和衡量，结合大学生的实际情况，划分为“升学型”“就业型”“ICU型”三类型人才培养模式，使高职院校护理专业在人才培养方面进行不同层次的分层分类，更好地促进大学生专业知识、职业技能的培养。高职院校护理专业通过改进教学理念、新课程改革、改善教学条件、完善人才培养模式、加强师资队伍建设等形式，不断转变教育方式，提高教育的水平。高职院校护理专业采用分层分类的形式进行人才培养，为社会培育职业化、大众化医务人才，更好地促进社会发展。

二、高职院校护理专业分层分类人才培养的意义

高职院校护理专业分层分类人才培养对社会医护工作人才的开发和培养具有重要意义。高职院校护理专业分层分类人才培养有利于提高大学生学习的积极性，不断增强大学生专业基础知识、实践操作能力，为更好地步入社会打下坚实基础；有利于深化高职教育体制改革，加强护理专业特色课程建设，优化护理专业课程设置，提高大学生的创新精神和实干能力，更好地实现高职院校护理专业人才培养的目标；有利于为社会输入高层次医护人才，提高医疗卫生机构人才队伍的质量，推动我国卫生事业的健康发展。

三、高职院校护理专业分层分类人才培养存在的主要问题

（一）教学内容与社会实践衔接得不到位

当前，高职院校护理专业在教育目标和教学培养上一直都是沿袭着传统的填鸭式教学模式，没有重视社会经济发展的客观要求，对课程的设置缺乏专业性和时代性，忽视了大学生职业技能的培养。在护理专业课程设置上，社会实践在整个课程设置中所占的比重也比较小，不利于大学生实践操作能力的提高。因此，在知识技能讲授上，高职院校护理专业要与当前医院医护业务情况紧密衔接，不断丰富护理专业的教育资源，充实新的知识，培养新的技能，开阔大学生的视野。

（二）部分高职院校未摆脱传统教学模式的束缚

当前，高职院校护理专业一直未摆脱传统教学模式的束缚，依然以课堂教学模式为主，对大学生实践操作能力的培养较为欠缺。特别是在高职院校护理专业课程设置方面，没有充分结合“升学型”“就业型”“ICU型”三类人才需求状况，因人而异，高职院校一直沿袭以教材为主，课程内容单一，课程形式单调，教学内容不够明确，教学重难点不够明晰，教学内容与实践存在脱节现象，信息化手段应用不到位，课程的设置与建设进展缓慢，没有形成完整的课程教学体系，急需进行新课程改革。

（三）高职院校护理技能实践训练环节薄弱

高职院校护理专业以社会职业性、实践操作性为主要特点，重点培养职业能力强、业务素质高的医护人才，然而，当前的教学侧重于护理专业理论知识的培养，缺乏实践操作能力的培训。护理专业课程内容比较死板、陈旧，有些理论知识内容繁琐且过于深奥，对技能实践训练方面关注得过少，对大学生动手能力的培养较为欠缺，实验器材、实践训练方法都较为落后，也没有先进的实践知识作为支撑。

（四）高职院校护理实训基地的条件有待改善

教学实验、教学实训、教学实习是高职院校护理专业人才培养的三个重点环节，高职院校要加强与乡镇卫生所、医院、防疫站等医疗卫生机构联系，积极开展实践活动、实训基地建设活动。但是，院校之间缺乏长期的合作机制，对先进技术缺乏统一的应用，教学条件需要进一步的提高。高职院校没有充分利用现代信息技术开发虚拟岗位、虚拟实验等；课堂与实验室一体化的逼真职场环境不完备；校内外实践教学条件还不能充分满足所有课程教学的需求[2]。

（五）高职院校护理专业师资队伍有待加强

高职院校护理专业教师将工作的重心放在教育教学、学术研究中，严重忽视了对大学生动手能力的培养。一般情况下，教师只是按照教学大纲和课程内容要求简单、机械地进行课堂教学，课堂教学形式单一，创造性的情境教学较少，师生之间缺少沟通交流，课堂教学内容跟不上当前医护事业的发展和人才需求的步伐，严重影响了大学生的学习积极性。教师在政治理论修养、专业理论知识等方面较强，但实践教学方面重视的程度不够，实践经验较为匮乏。

四、高职院校护理专业分层分类人才培养的有效策略

（一）坚持与时俱进，创新高职院校护理专业人才培养模式

高职院校要与时俱进，转变思想观念，坚持以就业为指导，明确培养目标，创新高职院校护理专业人才培养模式，根据“升学型”“就业型”“ICU型”三类人才的不同需求，制订科学的人才培养方案。高职院校要根据当前医护人才的需求，课程设置体现专业性和时代性，重视大学生职业技能的培养，特别是在护理专业课程设置上，护理课程除通识教育模块、专业基础教育模块、专业理论与实践教育模块、人文選修教育模块、专业选修教育模块、集中实践环节的“六模块”课程体系外，针对专升本大学生和就业需求的大学生，开设专升本、自学本科课程和临床实际应用课程。同时，高职院校要加大社会实践在整个课程设置中的比重，不断提高大学生实践操作能力。高职院校护理专业的知识技能讲授要同医护工作实际情况相结合，培养大学生的职业道德和素养，提高大学生的业务能力。

（二）改革教学模式，建立以职业能力培养为主的教育机制

高职院校护理专业要坚持创新发展的理念，建立以职业能力培养为主的教育机制，加强大学生职业道德和职业能力的培养。课程改革是分层分类人才培养改革的重难点和突破口，是分层分类人才培养改革的核心[3]。高职院校护理专业教学内容和教学目标要根据不同人才培养模式进行科学设置，将传统的“以专业分班”变为“以学生的学习目标规划”进行有指导的分类分班，缩小了所有教学班教学对象的差异性，有利于组织教学，提高教学效率和办学质量。高职院校护理专业要根据不同层次学生的需求，设置相应的教学目标与模式，尤其是针对“就业型”学生要通过多媒体教学、创设医疗工作情境、社会实践活动等不断丰富教学内容，加强大学生实践操作能力的培养，实现课程设置与医护专业人才需求的紧密衔接。根据学生不同层次的需求，完善课程设置，明晰教学重难点，使课程的设置与建设进展协调同步，形成完整的课程教学体系。

（三）坚持改革创新，强化高职院校护理技能实践训练环节

高职院校要强化护理技能实践训练环节，充分体现护理专业社会职业性、实践操作性的特点，为社会培养高素质的医护人员。当前的护理专业教学活动除重点加强护理专业理论知识的培养外，还应该不断加强大学生实践操作能力的培训。在护理专业实践教学活动中，坚持以学生为本，将繁琐深奥的理论知识简洁明了、轻松易懂地传授给大学生，同时不断加强大学生技能实践方面的训练，提高大学生的动手能力，高职院校还要不断完善实验器材，增加实训经费，扩大实践场所的范围，改进实践训练方法，运用先进的实践知识为支撑，努力扩展护理技能的应用范围。

（四）围绕以人为本，改善高职院校护理专业实训基地的条件

高职院校护理专业要紧紧围绕以人为本的教育理念，注重大学生实践操作能力的培养，更好地适应未来职业岗位的需求。尤其是在教学实验、教学实训、教学实习三个实践环节中，高职院校要密切同医疗卫生机构的联系和合作，不断开展护理实践教学活动，强化实训基地建设，提高实训基地的软硬件条件。高职院校要秉承多方资源协同共建、实训资源跨界共享的原则，通过政策制度环境的完善、组织管理机构的建立、运行机制的创新以及资源管理平台的构建等方式积极推进院校协同护理专业实训基地的共建共享。高职院校要加强护理专业实践训练的重视程度，增加实训经费的投入力度，擴大实践场所的面积，更新陈旧的实践设备和器械，提高护理专业服务能力和水平，加强校企长期的合作，积极改进护理专业的教学条件，运用先进的科学技术提高护理教学水平。

（五）优化师资力量，加强高职院校护理专业师资队伍建设

高职院校护理专业要重视大学生职业技能的培养，不断优化师资力量，提高教师的职业素养，全面加强高职院校护理专业师资队伍建设。高职院校通过开展专业理论知识、职业业务技能等内容的培训，不断增强高职院校教师对当前医护工作需要和大学生职业技能等知识的把控和掌握，提高教师业务技能，为开展教育教学工作打下坚实的基础。在课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，将新媒体技术融入课堂教学，采用实用性较强、内涵丰富的医学案例、护理常识等充实教学内容，提高大学生的学习兴趣，并积极创设教学实践情境，增强课堂教学的实效性。

综上所述，高职院校要坚持与时俱进、求真务实的原则，不断改革教学模式，创新护理专业人才培养模式，积极构建以职业能力培养为主的教育机制，强化护理技能实践训练环节，改善实训基地条件，加强师资队伍建设，培养大学生的专业知识和职业技能，全面推动高职院校护理专业的持续发展。

参考文献：

[1]范双莉，杨洋.高职护理专业分层分类人才培养模式研究：以济源职业技术学院护理专业为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（1）.

[2]吴芹，唐成和.高职护理专业人才培养模式改革探讨[J].卫生职业教育，2009（27）.

[3]王晓静，马小根.高职护理专业分层分类人才培养课程体系构建：以济源职业技术学院医学护理专业为例[J].职业教育，2018（1）.