创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系的研究

旷健玲

[摘要]创新创业教育对提升人才培养质量、提升就业质量以及对我国经济的发展具有重要意义，其正在融入高职院校的课堂教育教学。创新创业背景下，高职院校课堂教学有效性评价体系应体现双创教育的评价标准，形成完整且成熟的、与双创教育相融合的课堂教育教学评价体系，以使高职院校课堂教学具有有效性。

[关键词]创新创业;高职院校;课堂教学有效性;评价体系

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章編号]  2096-0603（2018）36-0104-02

课堂教学有效性是指课堂教学实践活动在完成教学计划、实现教学目标、满足学生发展需要过程中所具有的积极属性，其能使教学遵循客观规律，能成功引起、保持并促进学生进行有效学习，能使教学有效果、有效益、有效率，以实现预期的教学目标。创新创业教育是提升我国就业人才质量的一种重要教育，2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》后，创新创业教育即开始对我国大学生全面展开，并逐渐融入高职院校的课堂教育教学工作。创新创业教育的高职院校课堂教学是否有效，需要有成熟、有效的课堂教学评价体系进行评价和推动。

一、创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系研究述评

（一）对创新创业教育的研究述评

1.国外研究现状综述

发达国家重视创新创业教育，将其纳入国家战略层面，深度融入高等教育体系。美国坚持“长远的双创教育理念、完善立体的课程体系、与市场联系紧密并有强有力的保障条件”，造就了其成为创新创业教育最成功的国家。百森商学院通过创新型课程教学培养学生的创新意识和创业能力;采用“以问题为中心”的探究性教学方法现场教学创业过程。英国对双创教育提供强大的政策和资金支持，新加坡追求实业家等卓越的双创教育师资力量，双创教育也较为成功。

从英美等国的实践来看，创业教育与课堂教育融合的关键是考虑创业教育在不同课程中的差异性和适用性。创业教育与专业教育的融合主要有磁石、辐射等模式。其中，辐射模式中双创教育的每个项目都与专业和课程对接。辐射模式是为了满足不同专业学生而设，被认为是创业教育与课堂教育融合的最好模式。

2.国内研究现状综述

国内对创新创业教育与专业教育融合的主要研究学说如下。

（1）双创教育融入课程学说

刘艳等（2014）提出“按照‘学科交叉、共建共享、模块设课、分类培养、教研贯通的原则，优化课程内容，分别建立融业务培养与双创教育、融知识传授与能力培养、融教学与科研生产为一体的‘三个融合人才培养体系。”并对实施提出构建“3个平台、6大模块、多向选择”双创教育与专业和课程教育融合课程体系的建议。

（2）双创教育与实践模式研究

①双创教育辐射模式说、课程培训双创教育说

马永斌（2015）提出创建“‘大学—政府—企业的创新创业生态网模式”，将双创教育的基础课程纳入大学必修课，面向各学科领域形成双创教育辐射模式。

②科研项目孵化模式和导师培养模式

王焰新（2015）提出把双创教育模式划分为科研项目孵化、政产学研金介用合作、专业实践和综合模式四种。他提出政府、企业、高校等要共同推进创新创业教育;强调建立涵盖课程培训、师资队伍等的双创教育体系。

（3）评价模式研究

席成孝（2016）提出构建“专业化+个性化”双创教育人才培养模式，提出制订基本素质、课程学习成绩、实践与创新能力“三位一体”的双创教育评价和激励体系。

（二）课堂教学有效性的研究述评

国内外对课堂教学有效性的研究主要集中于课堂教学有效性评价标准内容、研究方法两个方面。

1.课堂教学有效性评价标准内容

国内外课堂教学有效性评价标准内容的形式多种多样，主要包括课堂教学要素、具体教学行为、教师个人角度三个方面。

国外课堂教学有效性理论发展比国内的发展相对成熟一些，而且还有相关教育实验及实证研究的开展。如CREDE对全世界范围内有效教学实施情况进行了调查，调查结果为世界各国改进有效教学提供了参考。CREDE一共制订了四个标准：（1）教师和学生应一起参与创造性的任务;（2）学生的语言表达能力需要在实践中不断得到发展;（3）生活化为导向，把教学与学生的生活实际情况联系起来;（4）通过对话教学提高学生的抽象思维能力。该研究成果后来成为全世界包括我国在内的各个国家制订课堂教学有效性评价标准的大致架构。

更有影响的则是编制的“专业时间组成要素”《Components ofprofessional practice》。这个标准更为细致，一共包括四大领域，分别是教师专业责任，教学的方法，教学的环境，教学的计划和准备。每个大领域内囊括了22个小领域，其中又包含了66个基本要素。其研究还对这66个基本要素进行了层级水平说明，每一个要素都分别有四个层次，分别是“不合格”“基本合格”“熟练”和“优秀”。这项研究进行了25年之久，这些标准为学校、教师提供了参考。这些标准是对理想教学的一种陈述，教师可以通过反思、实践、互动而努力达到理想的教学效果，因为每一条标准都有一些具体的指标，为教师的教学提供了很好的学习平台。同时，由于这些标准的制订采取自下而上的研究方法，都是来自于大量的教学实践，评价指标具有普遍适应性和科学性，应用面很广，但研究者并没有对每一个要素或者领域进行权重。

2.课堂教学有效性评价标准

笔者通过搜集、整理、分析文献发现，大多研究者在制订标准的过程中并没有详细地阐述制订该标准的方法，那这些标准到底是有效的还是低效的，标准是否适合教师的教学，教学评价者无从判断。有些标准在制订的时候甚至只是“收集各方面的意见”或者“根据调查结果综上所述”，研究者较多地在知识理论层面进行思考，很少真正走进课堂，在课堂中进行观察研究。然而，国外学者则较多地运用定量与定性相结合的方法对教学有效性的标准进行了研究，采用自下而上的实地观察、访谈与调查，使这些标准本身更具有科学性、普适性和实用性。

3.課堂教学有效性评价标准的研究方法

国外的创新创业教育作为国家战略，为国家经济发展奠定了坚实基础，取得了巨大成功。我国学者在创新创业教育融入课堂教学方面也进行了初步研究，并在实践中总结出“导师制”“项目制”和“创业孵化基地”等方式。但上述研究还缺乏对创新创业教育融入课堂教学评价体系的具体内容、实现路径、评价体系和实证研究的系统研究。因此，对创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系的研究，无论从理论上还是实践上都有很大的发展空间。

二、研究创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系的意义

研究创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系，可以为我国的经济发展提供强大的人力支持和智力保障，具体表现如下。

（一）改进创新创业背景下高职院校的课堂教学质量

教师能否有效教学在一定程度上影响着高职院校课堂教学效率，影响着课堂教学质量。创建全新的创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系，将引导教师根据创新创业的精神，并结合专业课的内容，改变原教学理念和教学思想。在创新创业背景下，课堂教学将必然会改变以前教师授课、学生被动听课的传统教学方法，也会改变原来相对呆板的教学方式;彻底改变以前过于注重知识的讲授而忽视动手能力培养的弊端，必然会大大提高高职院校课堂教学质量。

（二）促进高职院校教师的专业发展

创新创业背景下的高职院校课堂教学有效性评价体系不仅要求教师精通专业知识，且必须融入创新创业知识。因此，为了更好地保证教学质量和改善教学效果，高职院校教师需要主动探索创新创业知识、能力与本专业的专业知识、能力的融合，这将必然推动高职院校教师对创新创业背景下的专业更加熟悉，更加能游刃有余地把握。

（三）培养适合行业、企业需求的专业知识和创新创业能力兼备的人才

高职院校教师对创新创业背景下专业知识和能力的把握游刃有余时，培养适合行业、企业需求的专业知识和创新创业能力兼备的人才也就成为可能，这必然为我国经济的发展提供了强大的人力保障和智力支持。

三、创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系的构建

（一）制订新的评价目的和评价原则

1.评价目的

在创新创业教育背景下高职院校课堂教学有效性的评价目的应是：能引导创新创业教育融入高职院校各专业的课堂教育教学，并保证其实用性，为我国经济的发展提供助力。

2.评价原则

基于创新创业教育背景下的高职院校课堂教学有效性的评价原则应是

（1）课堂教学导向性原则

能体现创新创业教育的高职院校课堂教学有效性的评价目的，并努力保证评价标准对课堂教学起着指挥棒的作用。

（2）课堂教学双向性原则

既要提高创新创业教育背景下的高职院校课堂教学中教师的教学水平，也要提升课堂教学中学生的学习能力和运用能力。

（3）课堂教学可接受性原则

指评价标准所确立的评价体系应符合课堂教学的特点，能够体现课堂教学的内在要求，并使课堂教学的师生经过努力后都可以认可和接受。

（二）制订新的评价体系

创新创业背景下高职院校课堂教学有效性的评价体系包括评价指标、评价标准和效果检验，应形成完整且成熟的高职院校课堂教育教学评价体系，且应与创新创业教育实现高度融合。

参考文献：

[1]王静.高职院校公共英语课堂教学有效性的研究[D].天津职业技术师范大学，2015.

[2]杨波.高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学，2015.

[3]王笑地，杜尚荣.基于核心素养的课堂教学有效性探究[J].中小学教师培训，2018（2）.