基于云班课的混合式教学改革探索

张蕾　程晓静

[摘要]在互联网背景下，学生越来越依赖于手机、平板电脑等移动设备进行学习。“互联网+”的学习模式对课堂教学带来新的挑战，针对银行信贷实务课程，将互联网智能学习平台和课堂教学相结合，探索基于蓝墨云班课平台的混合式教学改革。

[关键词]混合式教学;信息化;银行信贷实务

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0024-02

随着互联网的发展，各种信息化技术工具迅速改变着学生的学习环境和学习模式，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学成为教学改革的新浪潮。特别是关于高职教育中金融类课程，如何通过混合式教学改变以往的单一教学方式、打破抽象枯燥的理论而缺乏实践操练的困境，如何在混合式教学过程中体现金融产业前沿性、前瞻性以及宏观微观交叉融合的发展要求，已成为当前金融类课程教学改革的关注问题。基于上述教学发展的需求，在高职金融专业核心课程银行信贷实务的教学过程中，本课程教学团队引入了信息化教学综合平台蓝墨云班课（简称“云班课”）辅助混合式教学，突破传统的教学模式，以学生为中心，重塑教学流程，获得了较好的效果。

一、传统教学模式面临的挑战

银行信贷实务课程的授课对象是高职金融管理专业学生，在教学过程中，笔者不断深入研究学生的学习模式和学习习惯，发现学生经过前导课程的学习后，具备了一定的信息收集分析能力，能熟练使用思维导图软件、金融数据库、征信平台等信息化软件，同时学生个体的学习能力差异性较大，自主学习能力有待提高。教师通过多次调查问卷、学生访谈后发现，随着移动通讯设备普及和互联网文化的兴起，学生的学习方式及偏好发生了巨大改变，传统的教学模式及教学协作环境不能完全适应并满足新生代“互联网+”的思维方式和学习需求。学情问卷调查结果顯示，高达67%的学生更偏向于通过网络、移动通讯设备上的信息化平台进行交流协作，而非传统的以学生小组讨论为主的教学协作活动。教学资源偏好调查结果显示，65%的学生更喜欢视频类、动画类、微课类的教学资源，而厌倦单纯的PPT、文字类教学资源。笔者通过对学情精准分析和行业需求变化趋势的分析，发现银行信贷实务课程的传统课堂教学模式主要存在以下三方面的挑战。

1.传统的授课重点集中于课堂面对面的讲授，教师主要采用案例讲述、多媒体展示等方式进行课堂灌输式教育。课堂教学主要目的在于帮助学生实现对知识点的记忆和理解。但由于课堂教学时间和空间的限制，未能充分发挥教师和学生的互动及实操，无法在课堂上培养学生的综合运用能力和解决问题的创造性思考能力。当学生课下进行知识迁移、问题分析等深度学习时，却苦于没有合适的信息化平台拓展课前课后学习，无法通过信息化手段提高自学兴趣及自学能力，无法充分锻炼学生的思维能力和探索精神。

2.传统课程教学主要是理论知识的传授，学生缺乏动手操作的机会，导致学生虽然能理解理论知识，但不会运用相关知识来解决实际操作的问题。而随着金融业创新步伐不断加快，市场迫切需要能将宏观经济分析、微观金融操作融会贯通的各类金融实用型创新人才，且根据学生的学情分析，高职院校的学生更乐于自己动手进行实际操练。市场和行业的变化趋势及学生的兴趣需求对本课程的传统教学模式形成巨大的挑战。

3.在“互联网+”的时代，学生获取知识和信息的渠道和方式呈现多元化趋势，而课堂上以教师为主体的讲授方式在多样性、趣味性和时效性等方面都无法充分满足学生的需求。课堂上虽然有师生互动，学生讨论、提问等课堂活动，只靠教师的课堂教学管理活动，无法充分调动学生的兴趣及每个学生的参与积极性，无法兼顾学生多样性和个性化需求;也因为课堂教学难以做到及时反馈，教师很难察觉学生个体及班级的学情变化，没有办法针对性进行教学策略调整，传统的课堂教学未能有效调动学生的积极性，学习效果有待提升。

二、基于云班课的混合式教学改革

混合式学习（Blending Learning）是随着对网络学习（E-Learning）的反思和传统学习的回归而逐渐被关注的学习策略和学习理念。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等优势;教师的课堂教学则可以充分发挥教师或专家的引导作用、导师影响、学习氛围渗透等优势。混合式学习可以把传统课堂教授学习方式的优势和网络学习的优势结合起来。而信息化技术尤其是信息化教学平台为混合式学习提供了有效的支持，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，将学习行为由课堂内扩展到课堂外。针对银行信贷实务课程的传统教学所面临的挑战，结合信息化交流、互联网思维和大数据分析的教学改革的实际需要的基础上，教学团队引入蓝墨云班课，从教学组织、教学考核、教学管理三个方面进行改革，重新构建信息化的混合式教学模式。

（一）采用以学生为中心的教学组织

本课程理论性和实践性都很强，学生仅凭课堂45分钟的学习只能关注于对知识点的理解与记忆，限于表面的浅层学习。对所学内容难以吸收，更无法综合运用于实操环节。因此教学改革重点在于利用蓝墨云班课平台进行混合式教学改革，实现线上与线下学习相结合。在深度分析学生学习特点和企业真正需求的基础上，按照高等职业教育工学结合课程改革的基本要求，结合信息化教学设计的基本原则，探索以学生为中心的教学模式。对比传统的课堂讲授为主的教学模式，依托云班课的信息化学习平台，将教学环节分为课前导学、课中学练和课后拓学三个方面。课前导学环节，教师通过云班课提前发布相关导学资源，如微课、动画等，要求学生在课前就完成相应的知识点内容的学习，并自主完成导学测试。通过云班课的测试即时反馈功能，学生可以立刻获得自学情况的反馈，并带着问题进入课堂环节的学习。通过云班课的课前导学，既能提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，又对课堂教学进行铺垫。而课中学练环节可以通过云班课组织高效课堂，使学生能够更多关注知识的综合运用和问题的解决能力。教师通过云班课导学测试反馈，针对学生的导学自学问题进行针对性答疑解惑，利用各种信息化手段融合任务驱动法、合作探究法、情景模拟法等多种教学方法，对重点、难点进行巩固学练，加强学生对知识点的理解和运用。而在课后拓学环节，教师通过云班课组织学生发挥主观能动性进行自主探究式学习，比如完成拓学资源学习、线上小组讨论、学生互帮互助协作学习、作业提交展示等学习过程，将课堂45分钟的课中学练进行有效拓展。本课程进行混合式教学改革后，通过课前、课中和课后的教学组织重构，学生的自主学习能力得到提高，突破传统课堂教学时间上和空间上的局限性，实现“教、学、做”的一体化。

（二）实施动态全过程的考核方式

通过学生的学情分析，笔者发现学生的关注点从期末考试成绩分数转移到整个学期的个体成长过程，更希望看到自己的成长进步曲线。传统的期末考试只能对结果进行最后的展示，而无法通过分数体现学生的努力和成长这个动态的变化过程。混合式教学改革后，本课程针对学生个性化需求，依托云班课平台，将传统的只关注期末的结果性考核方式变更为坚持过程性评价与结果性评价相结合的考核方式。在过程性评价环节，教师通过云班课的及时反馈功能可以在教学过程中及时跟踪学生的知识点掌握情况，实现有效督学;通过云班课的经验值动态分析学生在各项教学活动的参与情况，包括学生的课堂学习状况及课后自学状况，建立学生个性化学习档案;通过经验值的变化体现学生的成长和自主学习能力，进行动态过程性评价。在结果性评价环节，本课程重新设计期末考核方式，由传统期末纸质考试改为云班课无纸化考试，通过云班课的智能反馈系统，学生可以立刻获得相应的考试结果反馈，解决了以往学生考完试后只知道成绩却不清楚错误原因的迷惑状态。同时，在结果性评价环节增添实操模拟考核分數，综合分析学生的理论学习与实践应用情况。过程性和结果性两种评价方法相互补充，实现本课程动态、全面、多维度的量化考评。

（三）云班课高效辅助教学管理

银行信贷实务的课程理论性和实践性较强，涉及知识面较广，课堂信息量较大。在传统的课堂教学模式中，短短45分钟之内，教师忙碌于课堂知识的讲述而无法和学生进行充分有效的教学互动，更不用说关心每位学生的学习状况。教学改革后，教师依托云班课经验值跟踪反馈学生参与各项教学活动的完成情况，通过云班课经验值构建每个学生的个性化档案，跟踪每个学生的学习情况。同时，学生也可以随时自查个性化档案，通过经验值分数的提醒，提高学生发挥学习的主动性、积极性与创造性，提高其自我学习管理能力，优化教学效果。云班课学情大数据分析及智能反馈提醒功能，缓解了教师的教学管理压力，让教师可以有更多的精力关注不同层次的学生需要。同时，根据数据分析结果及时调整教学策略，以发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用。

三、基于云班课的混合式教学改革反思

本课程教学改革采用了混合式教学模式，利用蓝墨云教学平台有效突破教学中的重点和难点，提升了学生的学习热情和积极性。根据学生反馈调查结果显示，学生学习的主动性和积极性明显提升，逐渐由被动学习转变为主动学习，主动学习的人数达到18人，占总人数的39%，真实反映了信息化手段应用于课堂教育的效果。

同时，笔者也发现学生的学习态度虽然有所转变，但依然在消费教师已有、现成的知识，学生是一个知识的消费者，而不是知识的创造者。学生在云班课平台主要为了完成教师所发布的各项教学活动安排，完成教师发布的教学资源学习任务，而并未在云班课中体现出学生自己的主动创造性，如主动制作并分享学习资源、主动建立开展学习活动等。在未来，随着信息化技术在教学中应用的深化，如何进一步开发学生的主动创造性，成为教师团队在课程混合式教学改革中的重要问题，有待于教师在未来的教学改革中进一步完善。

参考文献：

[1]王钢.云班课支持下的混合式教学模式改革与应用：以《管理会计》课程为例[J].科教导刊，2018（7）.

[2]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践：以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017（3）.

[3]陈虹.《国际贸易实务》课程混合式教学改革探索与实践[J].商业经济，2018（2）.