核心素养下的小学STEAM课程设计与实践

刘晓博　袁磊

[摘要]随着核心素养、STEAM教育理念的提出，社会对创新型复合人才的需求不断提高，教育工作者积极探寻核心素养与世纪接轨，21世纪核心素养为我们带来了新的解读，而STEAM教育的出现恰恰能凸显学生在学科多维方面解决真实情境问题过程中的综合提升与发展。在反思核心素养与STEAM教育之间异同点的基础上，探求二者之间的联系，寻求STEAM教育实践发展。以核心素养为指导思想，基于科学的探究过程，结合实例对小学STEAM课程进行理论设计及实践探索，从前期准备、课程开发、课程实施、效果分析与总结这四个方面进行了详细阐述，以期更好地体现核心素养与STEAM教育的相关对接，为STEAM教育提供理论实践参考。

[关键词] 核心素养;STEAM教育;课程设计

[中图分类号]  G622.3                  [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0142-02

一、前言

随着时代的发展，社会对创新型复合人才所具备的素养要求不断提升，核心素养自2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]提出，通过不断研读适应国情发展需要逐步实现了从理念向实践的转化。21世纪核心素养[2]《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》更是基于我国社会、经济、科技和教育发展需求，指出“打下中国根基、兼具国际视野”的人应该具有“21世纪核心素养5C模型”素养，即文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通和合作。回顾核心素养的发展研究过程，我们很容易发现核心素养的发展目的不仅仅是培养全面发展的人，更关注的是应具有解决复杂情境中实际问题所需要的素养。

二、核心素养下的STEAM课程设计

（一）前期准备

1.学情分析

本次课程的学习者是小学一、二年级的12名学生。小学低年级的学生有意注意时间较短，通常在教学形式的选择上采用活动的形式进行，让学生在活动中体验创造。通过对活动的设计让学生理解所要学习的抽象内容，搭建学生内在思维模型，同时将所学知识与生活实际相联系，实现寓教于乐。一、二年级的学生好奇心强，善于模仿，很难按部就班地把控学生，需要依据教学内容对学生目标做一个简单规划。他们对简单的事情、物品有所了解，但是深度不够，对熟悉的知识能够及时做回应，具备一定的表演热情。

2.内容研发

对STEAM课程来说，课程的设计核心在于内容的设计，而内容的设计离不开情境的创设。学习情境的创设核心在于提供的问题与知识相对应。在教学过程中，情境的创设有多种，常见的有问题情境、真实情境、模拟真实情景等。不同的情境用在教学活动的不同过程具有着不一样的效果。按照杜威的“五步思维法”，人的思维活动可以划分为五个阶段：问题、观察、假定、推理、检验。由基础的问题出发进一步观察得出初步结论，通过假定猜想问题的可行性，结合科学的实施环境予以检验，这就是我们正常的思维活动。基于思维活动阶段规律我们对学习情境进行设计。

（二）课程开发

1.课程内容

课程内容的组织方式是横向组织和纵向组织相结合。横向组织是指按照多学科知识的横向拓充，强调的是知识的广度和应用。课程的纵向组织是指按照学生年级梯度逐阶提升难度，这就要求我们在对课程内容进行组织设计时必须在拓宽学生横向知识联系的同时兼顾学生发展水平。教学活动的设计意图是通过创设虚拟真实情境让学生在活动过程中体验发现设计、探究、创作、反思。活动是内容的表现形式，而内容又是活动的主要内涵。创造力是整个项目式活动中的重要体现，要求教师作为设计者、参与者，引导学生参与情境知识建构使学习更有趣、更刺激、更有效來实现有意义学习。

在STEAM课程实践过程中我们进行了许多模式探索，有专题式、场馆式、主题式……其中主题式课程是最受学生喜爱的。在国内有很多课程是通过主题式项目式课程实现的，但是却没有真正意义上地实现多学科知识的融合，学科知识的连接和交叉并没有体现在解决真实世界问题的过程中。为了充分实现多学科知识融合，体现解决真实情境问题，结合时代发展，我们设计了一节以网购为关键词的主题项目式STEAM课程。通过对网购这一关键词进行前期调研，发现学生对网购有初步了解，属于生活中的熟悉事物，相关保护、减压等词汇无法构建生活联系，属于单向知识。而在核心素养五维度中学习文化理解与传承、培养审辩思维是重要基础。联系生活实际，培养审辩式思维，在沟通合作中发展创新是这节课的主要目标。

2.教学目标

（1）知识与能力目标

①通过试验过程知道材料具有缓冲、减震能力，不同的材料缓冲、减震能力不同。

②通过试验过程知道材料的不同组合方式会影响快递包装的缓冲、减震能力，不同物品在进行包装减震时需要选择合适、实用的材料。

（2）过程与方法目标

①能够通过调整材料的组合方式改变快递包装的缓冲、减震能力。

②能够根据要求设计制作快递包装，根据快递盒的大小选择合适的包装材料。

（3）情感态度与价值观目标

通过设计制作体验快递包装的乐趣体验合作交流，提高学习效率、培养团队合作技能，根据生活情境迁移知识进行问题解决。

3.课程实施

本课程用于低年级小学生的STEAM公益寒假培训课，课时是90分钟，教学重点是在教师的引导下帮助学生理解不同包装材料的组合方式会影响快递包装的缓冲、减震能力，重点在学生使用电子秤对面饼包装前后的质量测量，如何计算得出破损的质量，对快递包装进行优化、改进（在前次方案的基础上）等方面加以指导。课程以项目式学习进行，主要分为情境创设、设计方案、试验成果、改进完善与总结反思五部分。具体实施过程如下表。

4.课程评价

在整个项目式主题活动中评价分为形成性评价和总结性评价。在课堂开始前教师结合核心素养五维度预设评价指标，包括基础考勤表、课堂观察表、学生评价表、教师评价表。评价贯穿整个学习活动以便观察学生行为，关注个体差异及心得针对学生表现完成量表。课堂观察表、教师评价表等由教师和助教老师填写，学生评价表主要针对自己在课堂中的表现进行自我评测。在改进方案阶段，教师从多角度引导学生提出改进方法培养审辩式思维。

三、效果分析与总结

通过对核心素养下的小学STEAM课程设计与实施，通过对学生课堂观察表及课堂视频进行分析发现，学生在整个课堂中始终有着高度的学习乐趣，在方案设计阶段，充分发挥创造能力，尤其是在探索改进阶段，发挥小组机智共同合作完成成品，学生充分感受到学习STEAM的乐趣，达成预期设置学习目标。通过观察学生动手试验、改进完善，可以看到学生在解决能力、合作能力、创新能力上与以往普通主题式课程有明显的提升。经家长课后反馈，学生课后兴致高昂，并积极在生活中找寻物品动手创造保护办法，在童趣中发现生活应用。

参考文献：

[1]申继亮.把握育人方向创新育人模式：解读教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[J].基础教育课程，2015（3）.

[2]滕珺.21世纪核心素养：国际认知及本土反思[J].教师教育学报，2016，3（2）：103-110.

◎编辑 尚思达