浅析智慧教学模式在日语教学中的应用成效

胡鑫

[摘要]在国内高校日语专业教育处于新转型期的背景下，运用智慧教育理念，探索适应商务日语专业学生的智慧教学模式，以解决日语专业教育所存在的问题。着重分析此模式在商务日语专业基础日语课程中的应用效果，结果显示智慧教学模式不仅显著提高了学生的学习效果，加深了学生对知识点的理解程度与运用能力，更提高了学生的学习能动性与对教学的满意程度。

[关键词] 智慧教学模式;基础日语;雨课堂;应用效果

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0082-02

一、引言

修刚（2011）指出，进入21世纪后，经过10年的快速发展，我国的日语专业已经转型成为“大专业”，并随之进入了一个新的转型期。[1]在这一转型期中，我国高校日语专业教育仍然存在着缺乏日语教育环境、教学模式过于单一等问题。而智慧教学模式则是探索如何改善上述问题的有效尝试。

二、智慧教学与高校日语教育现状

（一）智慧教学研究现状

自从2008年IBM公司提出“智慧地球”（Smart Planet）战略以来，这一思想就在不同领域发挥着作用，如，智慧医疗、智慧城市、智慧社区等。2009年IBM公司更是将触角延伸至教育领域，智慧教育的概念应运而生。

近年来在大平台大数据对教育信息系统重构的环境下，国内涌现了大量关于智慧教育的研究。柯清超（2013）对国内外智慧教育理论研究进行了梳理，并提出了中国式智慧教育的发展路径。柯清超认为要让学校教育模式真正发展成为信息时代的智慧教育模式，还需要教育界以促进智慧学习（Smart Learning）为核心，利用云计算实现对教育信息系统的重构，借助大数据的支持完成课程教学模式的创新，从而丰富智慧教育的内涵和实践。[2]

祝智庭（2016）则系统地构建了智慧教育研究框架，认为智慧教育研究框架主要是由智慧教育、智慧环境、智慧教学法、智慧人才四部分构成，为智慧教育模式提供了切实可行的实践理论与经验。[3]

杨现民、余胜泉（2015）则进一步将智慧教育体系概括为“一个中心、两类环境、三个内容库、四种技术、五类用户、六种业务”。将“六种智慧业务”分为智慧教学、智慧学习、智慧管理、智慧评价、智慧科研、智慧服务。杨现民、余胜泉（2015）认为，智慧教学与以往的教学模式相比，可以有效改善传统课堂教学存在的机械、低效、参与不足等现象，更具有高效、开放、多元、互通、深度交互等基本特征。[4]

（二）高校日语教育现状与研究现状

修刚（2011）认为处于新转型期的高校日语专业教育要求在教学安排、日语教学内容、教学手段等方面做出重要改革。在教学手段方面要突出运用多媒体和网络开展日语学习，扩展学习的时间与空间，增加日语学习的信息量。[1]

据冷丽敏（2018）统计，在对2017年度发表的学术论文中，“教学性质、教学目标、课程设置”与“教学要求”“教学模式”三大类别的学术论文数量共计259篇，占总体的86.9%。在“教学模式”研究主题下的学术论文中，“网络资源应用”（13篇，18.9%）数量较多，其次为“翻转课堂应用”（10篇，14.5%）。[5]由此可见，“互联网+”支持下的日语教学模式研究正悄然兴起。

综上所述，智慧教学模式是在当前“互联网+”时代背景下，运用大数据的支持，将传统课堂进行重塑，构建具有高效、开放、多元、互通、深度交互等特性的课堂模式。针对当前日语教育面临的困境，智慧教学模式俨然成为探索日语教育改革的选择之一。基于以上背景，本课题致力于探索“互联网+”时代背景下日语教学中的智慧教学模式。

三、基础日语课程中的智慧教学模式

自2017年9月申报项目以来，选定在广州工商学院2016级商务日语专业的基础日语课堂的语法讲解环节导入雨课堂，分课前、课中、课后三步进行，形成雨课堂支持下的智慧教学模式。课前通过雨课堂给学生推送预习语法知识点的课件或视频、文字资料，并结合3～5个习题，把握学生预习情况，以此为基础设计课堂;课中要求学生全部扫码进课堂，实时接收课堂课件，在语法知识点讲解完毕之后限时答题，通过对PPT的“不懂”、弹幕等功能与老师实时互动，以巩固知识点并且有利于发现问题答疑解惑;课后推送课后作业及时内化吸收所学专业知识、灵活运用。具体模式如下图所示：

四、运用效果分析

本论文以广州工商学院商务日语专业低学年学生为研究对象，通过实验班与对比班的前后两次语法知识点测评的对比，分析验证智慧教学模式在高校基础日语课程中的运用效果。严格控制两个班之间的测试题、测试时间、评判标准的一致性，将实验班与对比班的前后测评成绩，运用t检定进行横向对比分析。同时，将实验班的前后测评成绩，运用t检定进行纵向对比分析。此外，在实验班进行了针对雨课堂使用情况的问卷調查，实发问卷33份，回收有效问卷29份，并对调查结果进行统计分析、交叉分析。其结果总结如下：

（一）提高了学习效果

在运用SPSS23.0对实验班与对比班的前期测评进行t检定分析时，发现对比班平均成绩（35.24）略高于实验班成绩（30.90），但F检验的P值为0.517，大于0.05，此时假定等方差下t检验的结果为t=1.136，P=0.261>0.05，说明二者之间未存在显著差异。即：对比班与实验班的成绩水平一致。

在实验班使用雨课堂教学之后，将实验班与对比班进行了一次后期测评，且同样运用SPSS23.0进行t检定对比分析。结果显示：实验班的平均成绩（84.10）明显高于对比班平均成绩（57.84），且F检验的P值为0.022，小于0.05，此时不假定等方差下t检验的结果为t=5.134，P=0.000<0.001，说明二者之间以99.9%的可能性存在显著差异。

在水平相当的两个班级中，实验班使用雨课堂进行智慧教学之后，平均成绩明显高于对比班，并且具有统计学意义，说明使用雨课堂能有效提高学习成绩的假说是成立的。

（二）提高了学习效率与学习主动性

在雨课堂的使用情况的问卷调查中，问题3“使用雨课堂上课，对基础日语课程是否有更大兴趣”中，选择“有兴趣”的学生占41.38%，选择“非常有兴趣”的占24.14%;问题5“与平时上课相比，在雨课堂的课堂中是否更愿意参加课堂讨论、主动回答和发问”中，选择“愿意”的学生占31.03%，选择非常愿意的有37.93%，超六成学生在使用雨课堂的课堂里更具学习主动性。

问题7“与平时上课相比，在使用雨课堂的课堂教学中，注意力是否更为集中”的调查中，“相对集中”者占51.72%，“高度集中”者占17.24%，近七成学生在使用雨课堂的课堂里注意力更为集中;此外超六成学生表示，使用雨课堂更容易理解和掌握课堂知识，72.41%的学生表示使用雨课堂上课更方便及时向老师提问，96.56%的学生表示通过雨课堂推送的课堂PPT，能永久保存下来方便课后的复习巩固。在关于使用雨课堂的课堂互动教学环节的调查中，68.97%的学生认为雨课堂的使用提高了学习效率，近八成的学生表示雨课堂的使用促进了独立思考问题、提高了解决问题的能力。

（三）提高了学生对教学的满意度

在对课堂满意度等因素的调查中，选择“喜欢雨课堂上课的方式”的学生占41.38%，34.48%的学生选择了“非常喜欢雨课堂上课的方式”。65.52%的學生认为课堂是有必要使用雨课堂等信息化教学工具的，且有72.41%的学生表示喜欢利用雨课堂的课堂教学、82.76%的学生表示雨课堂支持下的课堂学习比传统课堂学习的效果更好。经过一个学年的利用雨课堂的智慧教学模式的实行，72.41%的学生认为教学达到了期望的效果，且对老师课堂上使用雨课堂的各类教学内容设计表示满意。由此可见，相对于传统教学模式，雨课堂支持下的智慧教学模式更受学生欢迎。

五、问题与不足

本研究最大限度地保持了实验班与对比班的影响因子的一致性，如教学目的、教学进度、教学内容、教学时长。但因客观条件制约，仍然未能保证其影响因子完全一致，如授课教师不同。此外，本研究仅局限于广州工商学院2016级商务日语专业学生，存在样本量较小问题。因此本研究仅在为后续研究提供参考，抛砖引玉。

参考文献：

[1]修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011（4）：1-6.

[2]柯清超.大数据与智慧教育[J].中国教育信息化，2013（24）：8-11.

[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，22（1）：18-26.

[4]杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育，2015（1）：77-84.

[5]冷丽敏.2017年中国日语教育研究综述[J].日语学习与研究，2018（3）：50-64.

◎编辑 张 慧